淺談基于小組合作下任務型學案的設置

毛麗娟

摘 要：新課程倡導三大學習方式：自主、合作、探究，小組合作無疑是實現這一目標的教學模式。如何能夠充分發揮小組合作的優勢，克服小組合作流于形式的弊端。為此，我校緊跟其腳步，對基于小組合作的學案進行研究。

關鍵詞：學習方式;小組合作;任務型學案;

當今社會，教育越來越重視教為學服務，新課程理念已經在全國各類學校推行實施，小組合作模式也已經在很多中學課堂上得到了廣泛的應用。它有力地摒棄了教師的“一言堂”，給予了學生自主、合作的機會。但是，結合初中學生的學習特點，很多學生又處于流于形式化的小組合作。這就引起我們的思考，如何在創新型形式的小組合作的模式下開展任務型學案導學活動，既做到新課程理念的同時，又實現了高質量，高效率的學習效果，從而將新課程理念與傳統課堂完美結合。

一、任務型學案學習的必要性

小組合作是一種重要的、基本的學習組織形式，其目的是培養學生的合作精神和合作意識，而要發揮好小組學習的功能，除了科學合理的分組、分工，更應該要時刻集中學生的關注力。首先，對于合理分工，現階段大部分學校設置的小組，一般4-6人，每個小組基本都是按照優秀生、良好生、潛能生的方式來組合，目的是為了小組內激勵優秀生引領潛能生，潛能生逐漸趕超良好生，形成互幫互助的一種良好的學習氛圍和學習習慣。但是，任何事物都具有它的兩面性，世上沒有絕對的是與非，根據本校學生的特點，我校在小組成員設置方面做了大膽嘗試，實行強強聯手、強弱幫扶、弱弱樂教樂學的設置方式。強強聯手使優秀生之間產生創造型思維火花的碰撞，強者更強，強弱幫扶可以使潛能生在優秀生的帶領下向優秀生靠攏，弱弱樂教樂學并不是要放棄潛能生，他們思考問題的思維方式更加貼近，之間也有強弱之分，所以弱弱組合目的是激勵相對意義下的強者幫助本組的弱者，使強者在這個幫扶過程中獲得足夠的成就感，提高自己的自信心，弱者更容易接受此時強者思考問題的方法，更容易進步。實踐證明，這種模式的小組學習方式在我們學校取得了很大的成績。

其次，如何集中學生的關注力更應該引起我們的思考，在長期的教學實踐中，我們往往看到這樣一種場面，只要教師一聲令下開始小組合作學習探討的時候，教室里就會出現一個特別“熱鬧”的場面，相互聊天、玩耍、打鬧。基于此類現象，我校大力推行的任務型學案正好解決此類問題，它是推行小組合作學習的必要條件。任務型學案在課堂上的合理設置與使用，使小組合作變得具體而有效。它能夠使學生明確學習任務，集中注意力，少些“熱鬧”，多些實質性的探討與思考。任務型學案的多模塊化的學習特點，不同于大篇幅沒有重難點的學習，能夠讓學生明確我要干什么，使學生思路明確，減輕學生學習壓力，提高學生的學習興趣，讓學生時刻體驗完成一個個模塊化任務的成功與喜悅，激勵完成下一個模塊，而每一個模塊的反饋也使得學習更有質量和保證。

二、任務型學案學習的有效實施

學案在小組合作學習中，能夠為學生的自主學習鋪設臺階，充分發揮學生的主體地位和教師的主導地位。如何設置好學案，能夠最大程度的提高學生的學習效率，是現在教師一直追求的目標。首先，設置學案要求教師一定要明確教學任務，教學重難點，使學生明確自己的學習任務和方向。其次，設置學案的過程中，教師一定要處理好知識的過渡性和講授方法。最后，學案設置要求教師在處理學案問題的過程中加以方法和技巧，不可采用含糊性詞語，問題要具有思考性、層次性和坡度性，符合中學生的學習特點和思維特點。基于中學生的學習特點，小組合作模式的創新，以及學案設置的基本要求，任務型學案使得數學學習更有意義。

任務型學案的教學環節，不同于以往的學案流程性，以往的學案經常以回顧復習→創設情境→探索過程→歸納小結去完成一堂課的學習任務。任務型學案則不再占用大量時間去引入課題，旨在不讓學生清閑下來。它要求老師充分備課，理清教學的各個環節和教學任務，從而為學生設置學習任務。對于學生，則直接切入正題，將每一個知識點的講授以任務型的學習方式拋給學生小組合作的方式去獨立完成，它以學習任務1→學習任務2→學習任務3→……依次模塊化的流程方式讓學生完成本節課的學習任務，并在每一次的學習任務完成后，給予反饋和歸納總結。比如，在探索線段、射線、直線的關系時，我們不再引導、呈現、講述，而是以具體的任務的形式拋給學生自己動手和思考。任務1：已知線段AB，延長線段AB可得射線，說明圖中有幾條射線？任務2：反向延長線段AB，可得到射線又有幾條？任務3：討論射線AB和射線BA的區別？……如此一來，這樣一節課讓學生根本沒有時間停下來去清閑，收獲滿滿也不會覺得累，充分發揮了傳統課堂的優勢，彌補了小組合作的一些漏洞。

任務型學案在中學數學學習的小組合作中占有舉足輕重的地位。它通過一個個模塊化的任務，有效地激發了學生對習學任務的思考，為學生的小組合作學習創造了一個輕松、和諧、思考、合作的學習環境，培養了學生積極思考、參與，勇于探索的習慣，滿足了學生對于數學學習成果的成就感和喜悅感。

參考文獻：

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