在小學英語教學中培養學生閱讀能力的有效策略

陳佳蕾

【摘?要】小學英語閱讀能力對英語的聽、說、寫能力的培養有促進作用，是小學英語教學工作的重中之重。本文從提高小學生英語閱讀學習的積極性、從教學方法入手提高閱讀效率、創新教學媒介拓展學習內容和培養學生英語閱讀學習的習慣這四個方面探討了提高學生閱讀能力的策略。

【關鍵詞】小學英語;閱讀能力;策略

小學英語作為小學階段的重要課程，對培養學生英語學習能力有重要的基礎作用。課程標準強調，要培養小學生英語的聽、說、讀、寫能力。閱讀能力作為小學生英語學習能力的重要組成部分，具有承上啟下的作用，與聽、說和寫的能力是相輔相成、相互促進的。因此，在小學英語教學中，要注重對學生閱讀能力的培養，把它看作是英語教學工作的重中之重。在具體的實施過程中，可以從以下幾個方面做起。

一、提高小學生英語閱讀學習的積極性

興趣是最好的老師。只有保持高度的興趣，學生才能化被動灌輸為主動吸收，從而使整個教學活動變得輕松快樂，達到事半功倍的學習效果。小學英語閱讀教學當然也不例外。小學階段的英語學習都是從三年級開始。在這個階段，英語對于學生而言是一個完全新鮮的科目，學生對其充滿好奇心。教師要精心策劃教學環節，使學生對英語的這種好奇心一直延續下去，從而實現教學目標。

教師可以從兩個方面著手，提高學生的學習積極性：一方面，教師要發揮學生在英語閱讀學習中的主體地位。在進行任何教學方式創新和教學內容講解的過程中，都要從學生的角度考慮其是否能接受這種方式，是否能有效地吸收所學的知識。例如，對低年級學生，教師在課前播放相關學習內容的卡通視頻時，要選擇當下學生感興趣的動畫視頻，甚至在必要的時候，可以讓學生參與定制主題，教師制作，雙方像朋友一樣進行討論交流。另一方面，教師要注重課堂氛圍的把控。英語是從小學三年級才有的課程，教師要注重對整個課堂氛圍及教學節奏的把控，及時關注學生的學習熱情，并及時地對自身的教學方法進行調整。例如，可以與注意力不集中的學生進行溝通、點名提問，或者采用其他方式進行課堂互動。在必要的時候，教師甚至可以停下所講述的內容，中間休息一下，開展一些互動式的小游戲，如生詞串燒、思維擴展、看圖片說英語等，以保持學生的積極性。等學生的狀態有所好轉之后，再重新進行教學活動。這會比一直進行教學活動效果更好。

二、從教學方法入手提高閱讀效率

在小學英語閱讀教學中，教師可以采用實物教學法和結合游戲的情景教學法。小學生正處于形象思維活躍、想象力豐富的階段，但抽象思維能力不足。因此，教師可以借助情景體驗式教學模式中的實物教學模式，通過實物來加強學生對單詞的理解和記憶能力。例如，學生在學習蘋果（apple）、梨（pear）、桃子（peach）、橙子（orange）等水果類單詞的時候，可以把學生分成不同的水果小組，讓蘋果小組的學生帶橙子，讓橙子小組帶桃子等，交叉攜帶水果。在課堂教學中，不同小組交換水果，同時拼寫正確的獲得水果獎勵。這樣可以讓學生在記憶單詞的時候，能勇敢大聲地說出來，實現讀與說的同步掌握。

此外，英語閱讀學習還應了解美式英語或英式英語國家的文化，尤其要了解這些國家的重要節慶活動，如圣誕節（Christmas Day）、萬圣節（Halloween）、復活節（Easter）等。只有這樣，在碰到相關閱讀教材的時候，學生才能真正明白其中含義，而且可以提高學生英語學習積極性。教師可以設計游戲，讓學生在輕松的氛圍中了解這些節日的意義和形式。例如，萬圣節（Halloween）的意義就在于贊美秋天，祭祀之魂，祈福平安。在這一天，孩子們可以打扮成各種鬼臉，結伴而行，去任何一家敲門說“不給糖就搗蛋”（Trick or treat）。那么，在游戲中，教師可以讓學生相互之間“給糖”或“搗蛋”。但要想獲得這樣的機會，就要回答一個關于萬圣節的問題：為什么大家都要用南瓜燈？為什么萬圣節又稱鬼節？這些節日活動與這些國家的宗教有什么關系？這種形式的互動，集趣味性與教育性于一體，讓學生在娛樂的同時掌握相關知識。

三、創新教學媒介拓展學習內容

隨著信息技術和多媒體技術的發展，國家更加注重學生的全面發展。在英語閱讀教學中，教師可以充分借助多媒體進行教學，把枯燥的教學過程轉變為聲情并茂的、集聲音和圖像為一體的動態教學模式。甚至在特定的時候，可以通過遠程視頻，與國外小學生進行互動式教學，相互影響，以達到共同進步的目的。例如，在學習“What is the matter？”一課的時候，可以讓學生分小組進行角色演練，也可以讓學生先觀看圖片，然后聽相關的英文歌曲“Hello，how are you？”歌曲輕快的旋律能讓學生暫時忘卻緊張的學習氛圍，變得輕松愉悅，從而激發學生的學習熱情。

此外，教師可以運用微課資源，拓展學生學習的內容。微課作為“互聯網+教育”的產物，是一種信息化背景下的新型教育資源形式，具有知識資源容量較小、傳播速度較快、教學時間較短（不超過10分鐘）、主題鮮明突出和反饋及時、針對性強等特點，是當下比較適合在小學英語閱讀中增加學生學習內容的教學方式。英語教師可以根據課本內容進行拓展，制作微課并上傳到云端。由于微課時間較短，學生可以利用碎片化的時間進行學習，如學生可以在放學回家的公交車上、晚上睡覺前進行學習。這不僅有利于培養學生的時間規劃能力，而且可以提高學生的英語閱讀量。

四、注重英語閱讀學習的習慣培養

英語閱讀學習能力的培養不是一蹴而就的，而是一個緩慢而系統的過程。教師要注重從小學階段就培養小學生良好的英語閱讀習慣。在課前，教師要重視學生對教材的預習。教師可以檢測學生對整篇文章的把控或對個別詞語的理解。只有高質量的提前預習，才能使學生在課堂上對知識的學習更加的有效率，才能使學生更加充分地掌握課堂知識。課后，教師要重視課后作業的布置，進行相關知識點的鞏固與拓展。同時，教師還要注重多與學生家長進行溝通，確保學生在家能高效率地完成布置的作業。通過預習—課中—課后三個環節來提高學生對課本知識點的掌握，使學生對整個小學階段的知識點掌握得更加扎實，這對其中學階段的閱讀學習會有很大的幫助。

此外，教師還可以將這三個環節與前文提到的微課資源進行整合，提高學生的學習積極性。例如，在英語課程開始前，教師可以選擇本節課所教的內容，進行以該主題為核心的微課制作，在微課內容篩選上要考慮學生的英語基礎和感興趣的話題，并且盡量融合本節課所涉及的一些新的詞語或句型。整個微課內容盡量以英語為主要語言進行表達，在學習開始前就調動學生的學習積極性，吸引學生的好奇心。在上課過程中，教師可以將本節課所要講述的單詞與小學生喜愛的動畫場景相融合，制作微課視頻，并且設置跟讀評分、真人與AI模擬對話、猜單詞和連句子等環節，以增加課堂學習的趣味性，促進學生理解性記憶所學習的知識點。在課后練習環節，教師可利用微課內容針對性強的特點，制作3～5分鐘的課堂知識提要，讓學生復習課文要點，并針對學習結果進行評分。然后，依據評分結果，針對不同學生的薄弱環節，再彈出針對性的學習鏈接，使每個學生學習的知識實現差異化，以達到差異化教學的目的。

綜上所述，在教學過程中，教師要提高小學生英語閱讀學習的積極性，從教學方法入手提高學生的閱讀效率，創新教學媒介以拓展學生學習的內容，注重英語閱讀學習的習慣培養，從而有效提高學生的閱讀能力。

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