區域游戲中幼兒游戲行為的觀察與評價

戚雷鷹

【摘 要】游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和假想創造性地反映周圍現實生活的一種獨特的社會活動。而區域游戲是幼兒園最基本的游戲活動形式之一，也是幼兒重要的一種學習方式。觀察與評價幼兒的游戲行為是深入了解幼兒的最佳途徑，是教師實施有效指導的前提。本文就區域游戲中觀察與評價幼兒游戲行為的意義以及觀察與評價幼兒游戲行為的方法展開論述。

【關鍵詞】幼兒教育;區域游戲;觀察與評價

一、區域游戲中觀察與評價幼兒游戲行為的意義

（一）教育實踐的需要

在教育實踐中，教師在面對幼兒游戲中的困惑、困難及與同伴之間的矛盾時，往往束手無策，不知道該不該介入，什么時候介入，用什么方法介入。究其原因，主要是由于教師無法對幼兒的游戲行為進行準確地分析與評價，無法從中看到幼兒發展的內在需要和潛在能力，無法提供更科學合理的支持策略，對自己教育行為的影響無法準確地預測。教師解讀兒童的能力影響著教育實踐的專業性。

（二）教師專業發展的需要

《幼兒園教師專業標準（試行）》指出，教師應在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。教師應有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。由此可見，科學地觀察和評價幼兒是教師必備的專業能力，也是對幼兒游戲實施有效指導的基本依據，對幼兒的發展有著直接的影響。

（三）幼兒內在成長的需要

幼兒在區域中自主選擇游戲內容時，他們自主建構、組合拼裝各種作品，與同伴交流自己的所思所想。通過同伴的評價和教師的適時點評，幼兒會有不同程度的收獲，尤其是能得到能力的提升。在建構、組合拼裝過程中，幼兒的空間組合能力會得到發展;在傾聽同伴的評價和教師的點評過程中，幼兒的傾聽能力、接受能力、自省能力都會有所提升。他們在游戲中可以發現自我、自主成長。

二、區域游戲中觀察幼兒游戲行為的方法

（一）掃描觀察

掃描觀察即觀察者對班級全體幼兒進行的整體性觀察。此方法可以讓教師快速了解在某一時間段內班內每位幼兒大致的游戲區域與游戲內容，并通過觀察后的分析，及時了解班內每個區域的受歡迎程度，從而便于教師適時調整區域游戲內容。例如，在開學初的一個月，筆者班內大部分幼兒喜歡聚在美工區和建構區。通過觀察，筆者了解到是因為這些區域內的材料豐富多樣，可以滿足幼兒動手的需求。另外，依據統計數據，筆者還發現在美工區游戲的幼兒多為女小朋友，而在建構區游戲的幼兒多為男小朋友。

（二）定點觀察

定點觀察就是觀察者站在一個固定的地方向四周觀察。觀察者可以按照從中間到兩邊、從前后到左右、從遠到近或從近到遠，從上到下或從下到上，從高到低或從低到高等順序把看到的景物有條理地記錄下來，也可以選擇一個處于相對靜止狀態的觀察對象來有次序地進行觀察。運用定點觀察法，教師首先要注意選擇好的觀察位置。定點觀察可以幫助教師從頭至尾地看到某位幼兒或某幾位幼兒的整體游戲情況，從而更有針對性地分析該幼兒或該群體內幼兒的游戲水平、操作技能及游戲中幼兒之間的交往能力、語言表達能力等。

（三）追蹤觀察

追蹤觀察即觀察者在不同的時間段內針對某位幼兒的某一關注點進行的跟蹤觀察。此種方法針對性強，可以根據該幼兒不同階段表現出的游戲行為進行更有針對性的分析與評價，從而提出更有針對性的解決措施。例如，為觀察某位小朋友的建構水平以及他在建構中的解決問題的能力，筆者會每周觀察一次他游戲的總體情況，詳細記錄游戲時他的建構內容及完成狀況，遇到問題時他的行為表現等，然后將其匯總分析，梳理出文稿，制訂出合理的引導策略和指導措施。又如，為觀察某位小朋友與同伴的交往情況，筆者會每天記錄他在什么區域和誰一起進行游戲，游戲時關注他們是否有交流，交流是由他本人發起的還是同伴發起的，交流時他是傾聽者還是共同參與者……總體來說，追蹤觀察的關鍵因素就是要定觀察對象、觀察內容。

教師在選取了合適的觀察方法之后，如何確保幼兒游戲觀察的有效性呢？

教師首先要明確觀察的目的。只有明確觀察的目的后，才能找尋相應的理論背景材料，有的放矢地按照目標去觀察幼兒，搜索相關的事實材料。有了明確的觀察目標后，接下來就是帶著問題觀察和思考了。在觀察過程中，教師可以采取多種方式，如直接、間接、參與性、非參與性觀察等。具體采用哪種方法，應視當前觀察的目標以及幼兒活動的現實情況而定。再者就是觀察過后的記錄，這也是觀察活動中重要的一環。通過記錄，教師可以評估幼兒的需要，從而拓展他們的經驗，促進他們的學習。觀察的最終目的是為了通過分析觀察結果，找出更適合幼兒發展的方法。將觀察中建構的認識和理念付諸于行動是觀察的后續階段，也是觀察的直接目的。這一過程使教師有機會實踐并驗證這些在觀察基礎上得出的新認識和新理念，為進一步鞏固或修正這些認識和理念提供必要的條件。

三、區域游戲中評價幼兒游戲行為的方法

幼兒什么行為是教師應該及時鼓勵和推廣的，什么行為是教師應該指導和干預的，什么行為是教師應該放手的，這些問題的解決都有賴于教師用心地觀察和適當地評價。經過實踐探索，筆者認為教師應該從以下幾個方面來對區域游戲中幼兒的游戲行為進行評價。

教師可根據幼兒發展或研究的需要，有目的地選擇指標進行評價。（1）游戲的評價內容可隨游戲發展的不同而有所不同。例如，在表演游戲初期，教師可根據幼兒在游戲中所扮演角色的語氣、表情、動作等進行評價;而在表演游戲后期，可根據幼兒在游戲過程中所呈現出的創造力、想象力進行評價。（2）由于受人員、時間限制，每次的評價內容不宜太多，可根據需要有所側重。如若是共性問題，那這個問題是必須要集體交流評價的;如果是個性問題，而且這個問題具有一定的輻射意義，可讓眾多幼兒通過評價獲益的，那也可成為評價的重點。（3）抓住游戲的共同價值和特殊價值來評價。教師在評價時既要關注評價點的共同價值，如發揮幼兒的主動性、獨立性、創造性、社會性等方面的教育功能，又要抓住它們的特殊價值，如游戲的技能，這樣在評價時才能做到有的放矢。

教師可根據不同區域的游戲內容，有側重地選擇評價點進行評價。例如，在評價角色區游戲“我愛燒烤”時，教師可引導幼兒根據角色扮演中的幼兒參與的實際狀況進行評價，通過評選“最佳服務員”“文明顧客”等來鼓勵更多的幼兒參與角色游戲。在建構區游戲中，教師可結合幼兒的建構成果進行現場評價，評價形式也可根據實際情況而定，可以帶領學生現場參觀來直接進行作品評價，也可拍照留影、利用多媒體技術呈現作品來進行評價。在評價的過程中，教師要充分肯定幼兒的作品，鼓勵幼兒間相互學習、共同分享成功的喜悅，又要找出建構成果中需要改進的地方及改進的方法。在美工區游戲中，教師可針對幼兒的美工作品或繪畫作品進行現場評價，美工作品著重在動手技能、創意等方面進行評價，繪畫作品著重在遮擋關系、線條使用情況、畫面布局等方面進行評價。在益智區、科學區游戲中，教師可以結合幼兒的記錄紙，以拍照等方式進行評價，著重評價幼兒游戲時的創新玩法、數學運算能力、記錄表征情況等。

評價所采用的形式和方法是靈活多樣的。無論選擇哪種評價形式，都不是為了把幼兒分等級，而是為了了解幼兒的發展特點，更好地幫助每個幼兒，使他們在原有水平上得到提高。評價的最終目的是看幼兒通過游戲活動是否達到了教育目標，是否促進了幼兒主體性的發揮。大班幼兒對周圍事物的認識越清晰、完整，體驗和理解也越深刻，積累的社會經驗逐漸豐富，抽象思維開始發展，合作游戲逐步展開，自我評價與他評的能力不斷增強，游戲時也更有目的性和計劃性，因此，有些評價的方法較小班和中班有所不同。可采用討論式的評價，以小組或全班集體評價為主，每次游戲結束后除進行自我評價外，還可以評價他人的游戲情況。在游戲評價前，可事先交代評價的內容。在評價的過程中，可以引導幼兒相互交流游戲的經驗體會，發表各自的意見，如：你在游戲中有什么新的發現或新的玩法？你在游戲中遇到了哪些困難或問題？你的問題是否已經解決？如果問題已經解決，你又是怎么做的？但是，教師切忌把幼兒對游戲的自由討論變成對幼兒游戲與行為好壞評價的依據。

四、結語

總而言之，教師在開展區域游戲的過程中要尊重幼兒游戲中的主體地位，針對不同需求和目的，選用合適的觀察方法有針對性地觀察幼兒在區域游戲中的表現，在幼兒感興趣的事物中挖掘隱藏的教育價值，注重游戲后的評價，真正發揮區域游戲在促進幼兒發展中的作用。

參考文獻：

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