小學語文教學方法探析

唐滿妹

摘 要：在小學語文教學中，我們既要注重生活實踐對學習的主導作用，又要善于學習書本知識，將小學階段還不能經歷的內容通過課文的形式掌握。教師應立足于語文教材教學目標的要求，從實際學情出發(fā)，緊扣課程理念標準，釆取多維度解讀。

關鍵詞：小學語文 文化活動 生活實踐 思維方法

一、深入理解課文

由于篇幅限制，很多課文自帶的思考題個數有限，學生要想全面掌握文章內容，還需要老師提出一些具體的問題幫助學生理解。例如，教學《地震中的父與子》時，學生解讀課文基本內容后，了解到父親誓與兒子同在的堅定信念。為了更進一步深刻解讀課文內涵，拓寬學生閱讀想象時空，有效訓練學生說話、寫話能力，教師可以利用文中那幅插圖以及課后閱讀思考題，創(chuàng)設一系列引發(fā)學生參與說話、寫話的閱讀問題：畫面上看出震后廢墟什么樣子？②廢墟出口外的父親神態(tài)、動作是什么樣子？看到兒子安曼達后，父親會說些什么話？③文中描述父親挖廢墟38小時后的描寫“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這樣的描述與文中插圖的畫面相一致嗎？你通過畫面能更進一步刻畫出父親更加疲憊、受傷的情形嗎？④畫面上的阿曼達在廢墟出口看到父親時，他的神態(tài)、動作是什么樣子？會對父親說寫什么話？等等。學生根據文中這幅插圖和課后思考題，深入研讀課文內容，在小組合作學習中積極對話交流，補充課文中沒有敘述到內容，并動筆寫一寫，放到文中語段再讀一讀，看看是否通順連貫。

二、舉辦文化活動

傳統(tǒng)的文化節(jié)日是我們中華民族博大精深文化的重要載體，但隨著時代的發(fā)展，新的生活方式逐漸使傳統(tǒng)的文化氛圍淡化，很多人不了解慶祝佳節(jié)的用意何在。懂得傳統(tǒng)文化對于學好語文是重要的，我國有著豐富的傳統(tǒng)文化節(jié)日，利用節(jié)日帶領學生舉辦文化活動，既可以增強節(jié)日氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，同時也能幫助學生積累寫作素材。例如在端午節(jié)可以帶領學生辦一個“粽子文化節(jié)”，以端午節(jié)為主題辦宣傳板報、開設主題班會或是舉行演講比賽和征文大賽等。讓學生在活動過程中自行進行材料收集，了解文化節(jié)日的來歷和與之相關的歷史事件。學生在收集材料的過程中不僅能鍛煉動手能力，也能夠增長知識，并學會如何將知識進行活學活用，在辦板報和參加征文的過程中進行運用和創(chuàng)新，在以后的寫作中也可以作為習作素材。

三、實踐積累

課本要結合學生的生活實踐，教師在教育學生時才能夠有理有據。實踐活動最好是既聯(lián)系課本內容又與學生們平時生活息息相關。學生的學習不能與社會相脫節(jié)，參加一些社會實踐活動，多了解校園之外的世界，能開闊視野，增加閱歷。例如學校可以組織學生去福利院“送溫暖”，鼓勵學生將自己平時不玩的玩具和不穿的衣服送給福利院的小朋友，并與他們交朋友。這樣學生在交到新朋友的同時也能更加富有愛心，在寫類似的作文時能寫自己真正的經歷而不是虛構的故事。參加社會實踐是對學生的一種磨練，學生能在活動中接觸更多校園以外的人，深刻理解活動的意義，豐富自己的經歷。

四、閱讀方法指導

閱讀是有技巧的。在閱讀中掌握一定的方法和技巧有助于學生節(jié)省時間，增進理解，例如解詞斷句、略讀和精讀相結合等辦法。在閱讀的時候，教師要指導學生將注意力集中到句子和段落上，讓他們學會利用上下文理解句子。閱讀理解的重要在于它的理解，教師在對學生進行閱讀的幫助時，要學會讓學生善于抓重點，學會掌握主要意思。在學生閱讀考試時，指導學生圍繞問題去閱讀，抓住關鍵的，省略次要的，做到有的放矢，以此幫助學生在做閱讀的時候避免更大的錯誤。學生在閱讀的時候還要注意，在遇到比較難以理解的句子時不要著急，要先保持冷靜，然后耐著性子往下閱讀，直到讀完句子或者全文，從而發(fā)現之前所遇到的很多難題都已經解決了。如在《鳥的天堂》教學中，閱讀到“這是一棵大樹”時，某些學生在試讀過程中，容易將重音落在“這是”上，某些學生習慣性地將閱讀重音停留在保持在“大”上，這是對課文理解不到位的表現。面對這一問題，教師應引導學生對上下文有關句子進行閱讀，讓學生思考這句話是作者在什么樣的情況下說的。學生經過上下文分析、比較后，理解閱讀重點在于“一棵”上。學生只有掌握正確的閱讀重點，才能對課文有更深刻的體會，提升閱讀能力。

五、思維能力的培養(yǎng)

小學老師不僅要教學生認識字詞、懂得課文，更要教會學生思考的方法，從小培養(yǎng)他們自主思考、創(chuàng)新思考的能力。小學語文教師的重要責任是培養(yǎng)學生批評地、創(chuàng)造性地發(fā)現問題和思考問題的能力。“我們的生活質量和學習質量依賴于我們思考的質量”。教師的教和學生的學都依賴于高質量的思考，教師具有較強的思維能力，能夠廣泛利用各種因素，創(chuàng)造性地進行教學;學生具有較強的思維能力，能夠把學到的知識擴展到更廣闊的領域，做到舉一反三。說白了，小學語文課就是思維課，思維在小學語文教學中居于核心地位。小學語文教學重在“聽、說、讀、寫、練”，其中“說與寫”應該是小學語文教學中需要培養(yǎng)的最核心的能力。“說與寫”主要鍛煉學生的創(chuàng)新思維，使學生能夠獨立判斷問題、獨立發(fā)現問題、獨立解決問題。可見，小學語文教學重在培養(yǎng)學生的思維能力。思維教學的核心素養(yǎng)是挖掘學生的智力和特長，教師重在引導學生發(fā)現有價值的問題，并且?guī)椭鷮W生從不同的角度解決問題。思維教學的核心是學生，以培養(yǎng)學生的思維能力為前提，把學生的學習融入思維活動中，同時鍛煉學生的邏輯思維。

結語

總之，教學方法多種多樣，需要老師針對具體的教學內容展開自主創(chuàng)新，在每一個教學環(huán)節(jié)中找到最科學合理的方法。平時還要鼓勵學生多練多讀，能讀會看，多思考，讓他們自己總結適合的學習方法和技巧。相信學生一定能從學習成長中體驗到學習語文的真正樂趣，增強學好語文的自信心，為今后的語文學習發(fā)展打下堅實的基礎。