優化初中物理規律教學提高學生科學素養

宋耀剛

摘 要：物理規律是學生解決綜合性物理問題的基礎，隨著互聯網在教育領域的應用，以及國家、社會對學生科學素養的重視，如何在信息技術的支持下優化初中物理規律教學，提高學生科學素養，就成了教師要重點解決的問題。本文簡單分析了互聯網背景下初中物理規律教學課堂模型的構建，重點討論了相應教學的具體實踐措施，以供參考。

關鍵詞：互聯網 初中物理 規律教學 科學素養

物理規律包括物理定理、公理、公式、法則等多方面的內容，是學生解決綜合性物理問題的基礎[1]。根據新課標的目標要求，教師應當在規律教學中發展學生的問題能力，尤其是獨立處理綜合性問題的能力。然而，從當前情況來看，初中物理規律教學遠未達到這一目標要求，不利于學生科學素養的發展。究其原因，是傳統物理教學方式方法不適應于當代學生科學素養的發展。筆者認為，教師有必要立足實際，借助信息技術優勢優化物理規律教學，提高學生科學素養。

一、互聯網背景下初中物理規律教學課堂模型的構建

在物理規律的學習中，學生需要深刻把握規律的研究對象，經歷主動探究的過程，形成科學探究的方法，并明確物理規律的意義，了解物理規律具體適用于解決什么樣的問題。對于教師而言，開展物理規律教學，應當圍繞某個物理規律，通過創設生活化物理情境，以物理實驗引導學生對物理規律進行探究，基于所獲數據總結物理規律。物理概念是學生學習物理規律的前提與基礎，所以對概念的解析不可或缺。學生作為課堂主體，設計、操作物理實驗是有必要的。為了獲得學生的學習反饋信息，課堂檢測也不可或缺。

然而，對于初中生而言，他們往往難以在課堂上深入理解物理概念，也缺少主動探究物理規律的機會。基于此，借助信息技術構建以下規律教學模型：

其一，課前預習。教師在現有條件支持下，借助學校錄播設備、視頻拍攝軟件等，針對某個重要教學過程或知識點制作微視頻，并設計學習任務單，由學生借此完成課前預習，初步了解物理規律的相關內容。若時間不足，可依托網絡教學平臺搜索優質物理規律教學資源。為了幫助學生解決預習問題，教師可運用釘釘開直播和開語音兩種方式對學生進行遠程學習指導。至于視頻、學習任務單內容的選擇，根據課程性質而定。

其二，課堂活動。教師通過釘釘獲得預習反饋信息，基于此，開展課堂教學活動。先進行重難點的突破，并解決學生預習中有的普遍問題，再開展合作學習活動。就物理規律而言，物理實驗是其學習中必不可少的。那么，教師就可開展物理實驗活動，由學生針對某個物理規律進行實驗設計與操作，通過處理實驗數據總結規律，同時對其進行綜合應用。教師在學生實驗過程中，給予其及時的指導。

其三，課后評價。學生展示課堂學習成果，教師通過多種方式落實評價，如學生自評、課堂學習測評等。

二、互聯網背景下初中物理規律教學的具體實踐措施

1.提出問題，引發思考

學生的思考起源于問題，而問題能力則是科學素養的重要表現。教師可在課前提出問題，引發學生對物理規律的思考。以“光的直線傳播”為例，鑒于學生通過視頻、學習任務單等對相關概念有了基本理解，為了激起學生進行科學探究的欲望，教師可提出以下問題：（1）在一張紙上挖出各種不規則的洞，拿在手上站在太陽底下，保持紙與地面平行，調節紙的高度，那么地面上會出現什么？（2）古人所說“天狗食月”實際上就是月食，那么這一現象是怎樣形成呢？

2.模擬實驗，加工思維

在問題的刺激下，學生經歷了某種思維活動，產生了一些想法。教師可依托初中物理模擬實驗軟件開展實驗活動，借此加工學生的思維，促進學生通過實驗深入了解物理規律。以“歐姆定律”為例，學生在“同一電路中，電流、電壓和電阻有什么樣的關系？”問題上，產生了“電壓一定，電阻大，電流就小”的想法。教師要求學生以小組為單位設計實驗，并借助模擬實驗軟件驗證自己的想法。當學生設計并操作實驗時，他們的思維就有了更深層次的發展。

3.分析結果，總結規律

學生通過物理實驗看到了某些物理現象，或者是一些數據。教師可引導學生以此為基礎，對物理規律進行總結，這比教師單純講解物理規律的效果更好，也更有利于學生科學素養的提升。在“歐姆定律”模擬實驗中，有學生用電池、固定電阻、滑動變阻器、開關、電流表、電壓表等元件設計了一個電路，他發現，電池數量不變，將電阻調小時，電流表數值增大，反之，其數值減小[2]。通過對這一現象的分析，他總結出這樣的結論：同一電路中，經過一個電阻的電壓與電流是正比例的關系。

4.規律辨析，綜合應用

學生根據物理實驗得出了相應的結論，并總結出一定的物理規律。教師可引導學生對其進行深入辨析，并強調其綜合應用，從而讓學生有更進一步的發展。以“光的反射與折射”為例，學生已經對相應的物理規律有了基本了解，認識到光的反射角與入射角相等，卻不太會應用所學解決實際問題。對此，教師可將生活中的光的反射、折射現象以圖片、視頻的形式展現給學生，引導學生對相應的物理規律進行深入辨析，明確它在生活中的實際應用，并給出一些不同類型的題目，逐漸讓學生學會處理綜合性的物理問題。

5.成果展示，落實評價

學生在課堂活動中有所收獲，也有了新的問題。教師可開展小組學習成果展示活動，采用多種方式落實教學評價，從而獲得有用的教學反饋信息，為以后規律教學的優化奠定堅實基礎。以“測量電功率”為例，學生已經基本掌握了相關概念，并學會了如何運用所學知識測量小燈泡的額定功率與實際功率，同時也鞏固了電流表、電壓表以及滑動變阻器的操作技能。教師可借助多媒體展示這一課的思維導圖框架，由學生發揮自己創造力繪制出具有個人特點的思維導圖。完成后，教師在課堂上進行展示，以獲得較多學生認可的思維導圖為基礎，開展成果展示活動，通過學生自評、小組互評等方式落實評價。

結語

綜上所述，筆者認為，為優化初中物理規律教學，提升學生科學素養，教師應當以問題引發學生思考，以實驗發展學生思維，給予學生自我總結物理規律的機會，同時，加強知識的綜合應用，并落實教學評價。

參考文獻

[1]方涓.優化初中物理規律教學提高學生科學素養[D].湖南理工學院，2018.

[2]劉俊.“翻轉課堂”教學模式在中學物理規律教學中的應用研究[D].云南師范大學，2017.