幼兒園學前教育對孩子規則適應和獨立性的引導分析

任麗珠

摘 要：幼兒園除是幼兒學習的場所，其對幼兒規則意識與獨立性的培養來說也具有非常重要的作用及意義，由此受到很多家長的高效關注。很多幼兒習慣和行為便是在幼兒園養成的，這樣幼兒學前教育重要性便得到充分體現。如此可以發現，幼兒園在幼兒規則意識與獨立性培養過程中所扮演的角色是非常重要的。為此本文首先對學前教育幼兒規則適應性與獨立性培養期間的問題進行了分析，之后在此基礎上提出幼兒園學前教育中教育引導孩子規則適應性與獨立性的方法，望可以為幼兒學前教育事業的長遠良好發展奠定基礎。

關鍵詞：幼兒園 學前教育 孩子規則適應 獨立性 引導

3～6歲是幼兒模仿能力較強的一個時期，并且還是栽培幼兒規則意識與獨立性的良好時期。一旦錯失這一時機，幼兒錯誤性的規則意識與行為習慣便可形成，如果形成那么在進行糾正時便會存在較大的困難。所以幼兒園的學前教育便成了很多家長所關心的事情，由此可以發現幼兒園是幼兒規則適應與獨立性引導形成的重要場所。通過在幼兒園內的學習與生活，可促進幼兒樹立正確的規則意識與獨立自主意識，從而讓孩子形成健全優秀的人格。

一、幼兒園學前教育對孩子實施規則適應性與獨立性引導教育中會遇到的問題

1.家長與幼兒園對此教育并不重視

在社會激烈競爭背景下，一些家長通常僅對孩子學習技能培養比較重視，一些孩子在很小的時候便開始上各類藝術班和興趣班。然而卻對孩子心理和人格上的培養有所忽略，對于幼兒規則意識及良好行為的養成并不重視。有句俗語“父母是孩子首任教師。”從幼兒很多行為上都能反應出父母的道德修為與文化程度。所以，對家長而言需言傳身教，通過自己的榜樣行為來引導孩子成長。而且在幼兒園的教育當中，教師對幼兒一些不合規范的行為，并未采用合理科學的方式來引導和教育幼兒對規則進行深入明確的了解和認識，然在很多情況下，都選擇使用說教的形式來阻止這些行為，如此根本無法讓孩子對錯誤行為提高認識，像這樣的事情會在以后的生活當中再次出現。這一現象與幼兒園孩子學前教育的原本目的完全不符。對孩子一些不聽話的行為舉止，教師太過強調行為規范性，長期如此較易讓孩子生成叛逆的心理，這對于孩子身心發展非常不利[1]。

2.培養方法不科學

3～6歲的孩子是其身心發展敏感期，對這一時期的孩子實施規則教育或是實施獨立性教育時，不可以像要求成年人一樣來要求孩子。如很多幼兒園教師在對幼兒剛開始實施教學時，便告知孩子需具備集體形式的規則意識，需熱愛班集體，這樣的教育方式對于孩子而言通常都是不合理的。除此之外，還有很多家長與教師在要求幼兒學會做某一件事的時候，經常會整個過程都在說孩子，要求孩子照著教師或者是家長所設置的思路去做事。然這樣便會對孩子本身的獨立處理能力提升形成阻礙，影響孩子發現和探索世界。所以這種教育方式并不科學，對于規則意識與獨立性培養非常不利。

二、幼兒園學前教育中教育引導孩子規則適應性與獨立性的方法

1.利用現實生活情景再現的形式培養孩子規則意識與獨立性

幼兒園時期，孩子對教師所講解的內容，所形成的理解便與成人思維有所不同。孩子在這一時期是生理感知較活躍的一個時期，對形象并且生動性的事物來說印象都較深刻，并且存在積極的探索精神。所以，教師在引導孩子理解一些規則或是學會獨立做事的時候，可利用具體形象性的情景再現，來輔助孩子對規則或是做事的方法加強了解。如一些幼兒教師利用動漫視頻的方式將教授的規則展現給孩子，使孩子可以將自身融入動漫情境中，如此便可以讓幼兒對規則加深了解和認識，這樣幼兒也會主動的遵從和適應各種規則。在培養幼兒獨立性期間，教師可利用開展趣味性游戲，激勵孩子積極參與活動，并同時在實踐當中讓孩子學會和理解獨立性。所以，幼兒園利用情景再現的方式，來對孩子規則意識與獨立性進行培養具有促進性作用[2]。

2.利用榜樣作用引導孩子獨立自主完成能力范圍內的事情

小孩模仿能力都非常強，利用榜樣模范的作用，可對孩子起到積極性的教育效用。孩子利用榜樣進行學習，可以更清楚自身所存在的缺陷。并及時采取對策來進行整改。這種效果是教師說教方式的教育無法實現的結果。所以，需對榜樣力量提高重視度，并且還需不斷激勵孩子主動獨立完成分內事。使孩子可以學會獨立處理問題的辦法。中國家庭面對孩子教育的事情，存在一個常見性問題，就是過分的對孩子寵愛。大多數家長都會幫孩子處理學習及生活當中的困難，長期如此孩子便會對家長產生依賴性，由此會變得更加懶惰，致使孩子在離開父母以后不能獨立生存。如此能夠發現對孩子獨立性培養的重要性。

3.通過結果承擔的形式提高孩子對規則重要性的理解和認識

有一句古話是“沒有規矩不成方圓。”這句話明確指出所有行為均需要有相應的規則來給予約束，不然因此產生的后果便會沒有人來承擔責任。教師在實踐教學中，也可利用后果承擔法來讓幼兒了解規則重要性，從而自覺的適應規則，積極對錯誤性行為進行糾正。如在堆積木的游戲活動中，有孩子在全班幼兒都完成游戲的時候，把積木推倒，這樣別的孩子的成果便會付諸東流，為此大家都非常生氣。如此大家在老師的引導下形成統一的約定，就是不與不遵從規則的孩子子一起做游戲。這一規則樹立以后，就沒有任一位小朋友愿意與其做游戲，如此這一位不遵守規則的小朋友就會很孤獨，這時教師引導其主動承認錯誤，并向其他孩子道歉，同時承諾以后遵從游戲規則。這便是后果承擔教學法所帶給孩子的轉變[3]。

結語

總體來說，幼兒園機構對孩子規則適應與獨立性的教育需歷經長時間教學實踐才可以達成的，所以不可太過急躁。在幼兒園平時的教學中，教師需結合孩子實際心理特點，通過多樣性的方式來引導幼兒正確認識潛規則。激勵孩子獨立完成能力范圍內的事情，并同時栽培孩子獨立動手的能力，提高孩子自信心，促進孩子養成優良的學習及生活習慣。由此使其有效形成良性健全的人格及獲得全面發展。

參考文獻

[1]董娟.學前教育對幼兒個性發展的重要性分析[J].中國校外教育，2019（08）：156.

[2]珠效弘.家園合作共育對幼兒自信心和獨立性的影響研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（12）：278.

[3]王改霞.學前教育對幼兒個性發展的重要性探索[J].才智，2019（01）：148.