高校輔導員職業能力量化評價體系的構建

史欣卉

摘要：對于高校而言，輔導員是高校運營管理過程中的主要執行者，其職業能力直接關乎高校的運營質量與運營效率，因此，高校在運行過程中，一定要重視輔導員隊伍的整體素質，積極引進科學合理的職業能力測評方法，使得輔導員隊伍管理工作合理化開展。對高校輔導員有效勝任自身工作崗位，提高高校教育管理水平有著十分重要的現實意義。本文主要內容探究了高校輔導員職業能力量化評價體系，希望能為我國高校輔導員隊伍的建設有所參考。

關鍵詞：高校;輔導員;職業能力;力量化評價體系

前言：

眾所周知，在高校中輔導員是對大學生開展思想政治教育的主干力量。根據我國高校輔導員這一工作崗位要求來看，輔導員需要具備良好的職業能力，包含有自我管理能力、專業知識能力、人格心理素養等，只有具備了這些專業素質，才能夠在自己的崗位上發光發熱。職業能力量化評價體系的構建，使得高校輔導員的職業能力能夠被具體化，輔導員也能夠對自身不足有一個全面的審視，取長補短，促使高校輔導員隊伍的專業水平不斷提高，為高校實現持續發展奠定堅實的基礎。

1.構建高校輔導員職業能力量化評價體系的基本原則

1.1職責劃分原則

在構建高校輔導員職業能力量化評價體系時，首先得基于職責劃分原則，全面評價輔導員的職業能力，在此過程中要以輔導員本身的關鍵能力作為切入點，對于輔導員本身的貢獻能力以及工作素質尤為重視，只有這樣才有助于找出適合提高輔導員能力的路徑。

1.2可量化原則

當前我國高校施行的輔導員職業能力量化評價主要偏向于對輔導員開展定性評估，但是事實上，定性指標數據十分難以獲取，因此不能保障定性評估結果的科學性與公平公正性。在量化原則的實施過程中，需要對指標的核心思想與理念進行刻畫，以便能夠從其中找出適合高校輔導員能力水平的可度量指標[1]。

1.3可比性原則

針對于高校輔導員職業能力量化評價體系而言，該體系自身必須具備可靠性、準確性的特點，其評價結果一定要核實一下輔導員的職業能力發展趨勢，能夠為高校招聘工作提供科學合理的聘任標準。

1.4動態性原則

所謂的動態性原則指代的是高校輔導員職業能力量化評價的目的，是為了通過最終測評結果，對高校輔導員的整體職業能力進行監測，以便最終能夠提高高校輔導員的綜合素質，包含有高校輔導員的專家化水平、職業化水平等。

2.高校輔導員職業能力量化評價體系的構建

2.1高校輔導員職業能力量化評價體系模塊的構建

2.1.1思想政治教育能力

針對于高校輔導員而言，在對其構建量化評價體系時，首先要考慮輔導員本身的思想政治教育能力，包括對高校輔導員日常生活中的網絡思想監控分析以及思想政治教育。具體來說，思想政治教育包含有三個代表、毛澤東思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等重要理論知識。網絡思想監控包含有對人人網、學生微信等網絡媒體思想政治問題的判斷與覺察。

2.1.2組織協調能力

這里的組織協調能力代表的是輔導員職業能力量化評價體系要從就業協調以及日常協調能力兩方面入手。日常協調能力主要代表了高校輔導員組織大學生參與活動的能力，就業協調能力代表的是輔導員組織學生與各社會崗位進行對接的能力。

2.1.3危機處理能力

結合當前我國高校運營情況來看，00后大學生本身的管理能力不高，因此經常會在校園中突出各項矛盾和問題，例如極個別的學生參加傳銷活動等。高校輔導員一旦對此不能正確處理，將會造成嚴重的社會影響，產生不可預計的后果[2]。

2.1.4科研能力

根據輔導員工作崗位的性質來看，輔導員本身也屬于教師群體，盡管輔導員本身很少開展課堂教學活動，但是需要結合學生學習情況以及高校運營情況，對教學活動的內在規律進行探討，積極參與各項教改活動，不斷提高輔導員自身專業能力，為高校穩定運行奠定堅實的基礎。

2.2測評指標體系的構建

在高校輔導員職業能力量化評價體系當中，科學合理性是評價體系有效發揮自身作用的基礎，在此過程中高校一定要重視指標體系指標值的獲取。定性評估雖然較為便捷十分常見，但是評價結果容易受到人為因素的影響。筆者結合以往高校評價體系指標，對輔導員的各項指標進行度量，最終對測量指標體系做出精準化的測評。具體而言，針對高校輔導員的能力量化測量體系包含有十個方面。分別為輔導員的日常思想教育能力、網絡思想政治能力、日常協調能力、黨員發展能力、就業協調能力、學業指導能力、就業指導能力、心理健康能力、危機處理能力、撰寫教育教學論文能力以及項目研究能力[3]。

在對高校輔導員開展綜合評價工作時，可能會遇到不可公度性問題以及矛盾性問題，要對輔導員能力量化評價值進行無量綱化處理，選擇科學合理的評價方法，輔導員的職業能力進行量化與排序。

結語：

綜上所述，結合當前我國高校輔導員職業能力量化評價體系的構建情況來看，高校在構建輔導員職業能力量化評價體系的過程中，要始終遵循可量化原則、職責劃分原則、動態性原則以及可比性原則，充分思考輔導員的各項能力，采取科學合理的方式通過量化體現出來，以便使得輔導員能夠明確自身不足，揚長避短，提高輔導員隊伍的整體水平。

參考文獻：

[1]劉德強，彭國樑.大學生黨員的量化考核評價體系構建研究——以上海E高校學生黨支部為例[J].改革與開放，2018，000（007）：131-133.

[2]李志勇.學生發展輔導課視域下的輔導員教學能力評價體系構建研究[J].江西電力職業技術學院學報，2019，032（005）：125-126，129.

[3]王子君，谷春秀.高等學校?？茖W生職業素質評價體系的構建——輔導員工作中學生職業素質的培養[J].環球市場信息導報，2018，000（026）：205.

課題名稱：高校輔導員工作隊伍管理服務及量化評價體系構建。課題號：JGJX2019D605。