思維導圖的巧妙運用對英語寫作教學質量的提升作用分析

邱子琪　龔曦

摘要：思維導圖是一種數據可視化工具，也是一種將放射性思索細化的方式。思維導圖自引進到教育行業以來，已在教育科研的過程中造成了積極主動的影響?，F階段的英語課堂教學詞匯量和數據量大，句法結構非常復雜，章節閱讀量大，寫作題材多元化，對教師和學生明確提出了非常大的挑戰。思維導圖以數據可視化的方式，合理地解析英語讀、寫方面的專業知識，協助教師進行英語只是間的有機聯絡，掌握專業知識的總體構架，推動學生對英語單詞、英語的語法、閱讀文章和寫作層面專業知識的了解和應用，激起學生英文自學能力。因而，必須探尋如何把思維導圖引入英語課堂教學中，輔助教師課堂教學，提升學生學習興趣。

關鍵詞：思維導圖;英語寫作教學;提升作用

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0177-02

Abstract：Mindmappingisadatavisualizationtoolandawaytorefineradioactivethinking.Mindmappinghasexertedapositiveinfluenceintheprocessofeducationalresearchsinceitwasintroducedintotheeducationindustry.Atpresent，Englishclassroomteachinghasalargevocabularyandalargeamountofdata，averycomplexsyntacticstructure，alargeamountofchapterreading，andavarietyofwritingtopics，whichposesagreatchallengetoteachersandstudents.Mindmapintheformofdatavisualization，andproperlyresolvetheexpertiseinEnglishreading，writing，assisttheteacherinEnglishjustcontactbetweentheorganic，grasptheoverallframeworkofprofessionalknowledge，andpromotethestudenttotheEnglishwords，Englishgrammar，readingarticlesandwritinglevelprofessionalknowledgeunderstandingandapplicationofstirupstudents'self-studyabilityinEnglish.Therefore，itisnecessarytoexplorehowtointroducemindmappingintoEnglishclassroomteaching，assistteachersinclassroomteachingandenhancestudents'interestinlearning.

Keywords：mindmapping;Englishwritingteaching;raise

引言：英文寫作是中學學生必須把握的基礎語言專業技能之一。依據《上海市中小學英語課程標準》，中學環節寫作專業技能要做到“依據規定寫成不少于80詞的小短文，意思連貫，語言恰當。”從這一規定中能夠看得出，寫作不但要做到拼讀恰當、沒有語法錯誤，并且還要意思連貫，也就是文章內容思維邏輯性要強。

1思維導圖簡述

1.1思維導圖的界定。思維導圖別稱思維圖，始于二十世紀六十年代，由美國教育家、心理學專家TonyBuzan最先明確提出。思維導圖是根據等級圖把各個主題風格的關聯以文圖融合的方式表現出來，將主題風格關鍵字與圖象、色調等元素創建記憶力連接的一種數據可視化思維工具。它以主題風格為管理中心，將信息分類，并根據字體樣式、線框、圖型等元素系統化地從中心輻射出來，將思維邏輯和抽象思維融合，使大家的創造性思維可視化.

1.2思維導圖的特點。思維導圖作為發散思維專用工具，具備下列四個本質特征：1.思維導圖將關鍵點和聚焦點清楚地呈現在中間圖象上;2.主題風格的每個類型以支系方式從中間圖象向四周放射;3.比較主次的或下一級話題討論寫在支系上，支系由關鍵字或圖象組成，從歸屬于較高層次的支系;4.全部支系產生一個系統軟件的連接點構造。除此之外，思維導圖還具備抽象性、針對性、擴展性等特性。

1.3思維導圖發展階段。一是典型代表應用初期。在本環節主要是營銷推廣思維導圖在教育科研中的運用，以求思維導圖能夠積極影響教育科研的發展趨勢。美國已經把思維導圖列入中小學校的必修課，馬來西亞、日本、日本國、法國、英國等很多國家的課堂教學組織也將思維導圖添加到對該課題研究的科學研究和探尋中。在馬來西亞，“思維導圖”已經成功地引進基礎教育，《幼兒思維導圖》也是年輕父母們必看的書籍。思維導圖作為協助學生認知能力的專用工具，在國外的基礎教育中獲得了普遍的運用，從《美國國家教育技術標準》所出示的教學設計案例和軟件資源文件目錄中能夠見到很多優秀教案都應用了思維導圖。

二是集體培訓應用初期階段。在這時期，主要是根據一些專家教授的集中化學習培訓，讓大量的一線教師掌握、了解和應用思維導圖，推廣方法主要是教師信息科技學習培訓。如上海師大的黎加厚教授在上海市區、昆山市、蘇州市等地區就舉行了教育信息化科研型教師培訓機構，讓大量的從業教師走入思維導圖，并將其運用于平時課堂教學中。

三是課堂教學發展階段。美國哈佛大學、牛津大學、倫敦經濟學院等名校已經應用和教授“思維導圖”。加拿大克丁科技學院管理學院教授克里斯汀女士對思維導圖開展了深層次的科學研究，而且把它詳細介紹給教師和學生應用?，F階段，思維導圖早已被視作學生務必把握的一種學習方法，并將其做為考試方式引進平時課堂教學中。

根據以上剖析，思維導圖的實踐活動、科學研究等發展已獲得一定的成果，但還處在引入環節。欠缺的是思維導圖深層次運用層面的實踐活動科學研究，即深層次、實際表明其在某類獨特課堂教學情景中的運用特性和規律性，從整體發展趨勢看絕大多數是理工科課程的課堂教學，文史類較少。但僅從英文課程這一門課程看來占得比例還是非常大。

2英語寫作課堂教學的現況

英語課寫作課堂教學一直是教育研究的難題。在讀寫聽說四種專業技能中，英文寫作針對很多外國語學生來講是最艱難的。因為欠缺寫作方式的科學研究，教師針對學生寫作的具體指導通常較為忽略。寫作課堂教學并不是一個簡易的授課過程，它對學生語言綜合能力的規定較高，寫作能力的提升也沒辦法一蹴而就，在考試中，寫作考試成績的提升也較慢。從針對性而言，寫作上花費的時間是長期性的，不像訓練英語聽力、英語的語法或是閱讀文章，成效較快。因而在課堂教學中許多教師不肯在寫作上花費過多的時間。

教師對英語寫作的實踐活動做的非常少，寫作課堂教學的科學研究十分不足。教師針對寫作方式的具體指導較為欠缺，英文寫作依然處在相對薄弱點，即便對于英語綜合性水準較高的學生，寫作能力也令人擔憂。其寫作能力低下主要分為以下幾個原因：

2.1激話詞匯的工具較為貧乏。寫作中詞匯如同建房子的磚塊，沒有磚塊，房屋只是空中閣樓，無從說起。殊不知在寫作中常常伴隨著學生沒有詞匯能用的狀況。學生在寫作中通常想不起來自身學過的詞匯，由于這種詞匯在學生的腦海中里一直處在熟睡情況。詞匯的應用是詞匯記憶的高級階段，雖然學生記住了詞匯，但假如不可以應用詞匯開展表述，那么這種詞匯記憶就是失敗的。假如學生可以掌握一種啟動詞匯的方式，那么在一定水平上能夠處理學生詞匯貧乏的難題。因此教師應當尋找一種方式，協助學生啟動這種詞匯，促使學生所學的詞匯可以為己所用。

2.2欠缺發散思維的思索方法。在寫作情況下，學生通?？匆婎}型發愣，不清楚該寫什么內容，或是不清楚該怎樣敘述和擴大寫作內容。應對那樣一種情況，平常教師的訓練較多的場景通常是限于讓學生開展分組討論，相互交換念頭，推動寫作內容的轉換。可是在應對單獨寫作的情況下，學生們通常不容易開展思考，思路較為單一。

2.3一部分教師對文字思維邏輯層面的具體指導較為忽略。寫作的目的是條理清晰的表述本人觀念。殊不知，一直以來，一些教師在寫作具體指導中通常關心的是語言是不是有不正確，而對寫作思路沒有采取高度重視，促使寫作課轉變成英語的語法課，忽視了寫作思維邏輯，違反了寫作的初心和最終目的。這將促使學生的優秀作文變為雖然沒有語法錯誤但邏輯思維不通順的語句，這類優秀作文讀起來令人不明就里，閱讀者也無法了解創作者的真正用意。

此外，寫作課堂教學時，教師針對怎樣布局欠缺必需的科學研究和實踐活動。盡管有時能意識到必須塑造學生的思維邏輯，可是不清楚該怎樣具體指導學生，因此就選用逃避的心態，促使學生的學做能力無法得到具體指導，也就算不上提升寫作水準。

因而，教師必須找尋一種能夠協助學生整理寫作思維邏輯的方法，促使學生在寫作的情況下依靠這類方法開展合理的布局，健全寫作思路。

總的來說，教師必須設立一種可以處理所述難題的方法或者專用工具，一方面促使學生可以憑借這類專用工具，開啟思路，豐富寫作內容，另外能激話詞匯，整理優秀作文，還可以關心到文章內容的思維邏輯。而思維導圖正是具備發散性和思維邏輯的特性。

3思維導圖的恰當應用對英語寫作教學水平的提高功效

寫作這一語言輸出的過程并不是獨立存有的，它和語言的鍵入關聯，因此在英語單詞、英語的語法與閱讀的學習培訓基礎上，再具體指導學生將思維導圖運用在寫作中顯得更加非常容易。小短文寫作針對大部分學生而言十分艱難。要寫好作文，首先，詞匯量要達到一定要求。其次，優秀作文句子要連貫性，不可以東拉一句，西扯一句。再者，規定學生寫作文時要有規劃章節構架的能力。一些學生雖然有一定的詞匯量，但一到寫作文時就發愁，不知道怎樣落筆，心里欠缺優秀作文的整體架構，往往是寫了兩三句就詞窮思竭，寫不下來了。這樣一來，學生對英語寫作造成了畏懼感，這對學生的寫作能力的提升很不友好。

在國家十分重視德育教育，提升學生學習培訓的主體性，以學生為管理中心的教學理念下，必須探尋一些新的文化教育思路和教學策略，改進大家目前的文化教育水準，提升學生的學習培訓主體性和教會學生一些必需的學習的方法是刻不容緩的。而思維導圖在提升學生的寫作層面的學習培訓主體性和活躍學生的邏輯思維，寫作的全過程大概能夠分成寫前環節，寫作環節和改動環節這三層面。另外寫作也要進行積極的訓練，要讓學生最先從根據閱讀文章下手，在閱讀文章的全過程中，領悟寫作的一般規律性，另外把這種規律性應用在自身的寫作過程中，隨后根據自身持續的思索和實踐活動，小結，把握一些寫作的方法，進而提升自己單獨寫作的能力。

3.1激發學生腦海中儲存的詞匯。做思維導圖的過程便是起動學生腦子里詞匯的過程。在思維導圖的制作過程中，涉及許多關鍵字的展現，而繪圖的過程便是由一個關鍵字想到另一個關鍵字，隨后再持續開展向外擴散。這種詞匯能夠在寫作中作為語言機構的有效素材，還可以為寫作出示語言專業知識的支撐點。

3.2開啟思路豐富寫作內容。學生在寫作過程中內容貧乏，思維導圖具有較強的散發性，激勵人的大腦開展擴散性邏輯思維，并且思維導圖自身沒有統一的文件格式或者固定不動的方式，這為激起學生的創造力提供了幫助。這種特性能夠在寫作中靈活運用起來。

當學生在寫作中，不清楚該寫什么內容的情況下，能夠根據繪制思維導圖，積極主動地幫助學生發散合理的邏輯思維，啟動詞匯和詞匯中間的關聯和意義，持續對外擴散出來，從眼下的內容想到較遠的內容。根據這類方法，促使寫作內容持續豐富起來。人的大腦像一個柴油發動機，持續激起更新的內容，促使原先阻塞的思路寬闊起來，進而協助學生在一定水平上處理內容貧乏的難題。

3.3增強寫作邏輯性。學生在寫作過程中，通常較為忽略寫作的思路，一般的作法是拿筆就寫，沒有思索的過程，或者思維混亂，想起什么就寫什么，沒有全篇合理布局和設計構思的習慣性，寫出去的文章內容便會廢話連篇，前后左右邏輯性錯亂。而思維導圖在繪制過程中的思維邏輯很強，在這個一步步繪制的過程中，自身規定學生具備一定的思維邏輯能力，逐漸塑造學生的邏輯思維能力，在寫作以前繪制思維導圖，不經意間中，學生把嚴實的邏輯思維的品質融進寫作中，常常開展這類訓練能夠很合理地塑造學生的思維邏輯能力。

4結語

英語寫作教學效果是英語語言輸出質量的重要體現，在英語教學中占據舉足輕重的地位。思維導圖應用到高中英語寫作教學是改進高中英語寫作現狀的積極嘗試。通過對國內外思維導圖運用到高中英語寫作教學的文獻進行梳理，分析研究現狀，總結研究發現，探討研究不足，以期豐富相關研究，并為思維導圖應用于高中英語寫作教學提供借鑒。但由于外文文獻數據庫對國內開放有限，部分相關文獻可能不可避免地被忽略，導致國外研究現狀的分析存在不足，期待后續研究彌補這一不足。

參考文獻：

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[3]黃玉清.思維導圖在英語教學中的應用策略探討[J].成才之路，2019（20）：79.

作者簡介：邱子琪（2001.5-），女，漢族，湖南省長沙市人，湖南第一師范學院商學院本科在讀。

龔曦（1994.11-），男，漢族，湖南省益陽市人，英國約克大學商學院碩士畢業，湖南第一師范學院商學院教師，研究方向：人力資源管理、思政教育、教育心理。