“互聯網+”背景下的小學語文課堂教學研究

卜安平

摘要：“互聯網+”背景下的小學語文課堂教學發生著巨大的改變，基于此，本文介紹了當下小學語文教學課堂應用“互聯網+”的意義和優勢，給出了一些實踐過程中的細節經驗。

關鍵詞：“互聯網+”;小學語文;課堂教學;探究

中圖分類號：G623.1文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0236-01

Abstract：Underthebackgroundof"Internet"，primaryschoolChineseclassroomteachinghasundergonegreatchanges.Basedonthis，thispaperintroducesthesignificanceandadvantagesoftheapplicationof"Internet"inprimaryschoolChineseclassroomteaching，andgivessomedetailedexperienceinthepracticalprocess.

Keywords："Internet+";primaryschoolChinese;classroomteaching;inquiry“互聯網+”時代的到來，對小學語文教學產生了巨大的、積極的影響，課堂教學、學生學習呈現了新的特點。小學語文教師要積極研究“互聯網+”背景下小學語文課堂教學理論，為教育改革作出自己應有的貢獻。

1“互聯網+”在小學語文課堂的應用意義

隨著“互聯網+”技術的不斷發展，在小學語文教學中充分應用互聯網平臺和技術，既可以打破傳統小學語文教學模式，又可以創新課堂互動內容。首先，傳統的教學模式中教師生硬的進行文字講解、語義解讀、文章分析，學生很容易就失去學習的興趣。“互聯網+”走進小學語文教學，利用形象的文字、圖片、聲音、視頻等多種方式呈現知識內容，讓學生在趣味的氛圍里完成學習;其次，傳統教學模式是灌輸性教學，學生沒有主動權。“互聯網+”背景下，學生可以根據教師布置的任務自主查詢知識點，主動完成知識學習;再次，傳統教學模式中教師的教案都是自己多年教學工作的總結，比較單一。“互聯網+”模式下，教師可以尋找到更為豐富的教學資源，利用互聯網平臺上的知識拓展教案內容，對課本知識進行適當的補充和延伸，能夠及時完善教案中不足的部分，有利于課堂教學效果的提升;最后，傳統教學模式中，師生之間的對話是單向的，學生是被動接受的。“互聯網+”模式下，學生自己可以通過互聯網平臺獲取知識，不再單純依靠教師課上解讀，另外學生還可以通過各種自媒體手段與教師進行交流，打破了傳統教學時空限制，師生之間的交流、學生之間的交流更加密切，有助于增進師生之間的感情。

2“互聯網+”背景下小學語文課堂教學的優勢

2.1小學語文教師的綜合素質得以提升。小學語文課堂教學的過程就是知識遷移的過程，這個過程包含兩個方面，一是知識點從教師遷移到學生處，二是學生內化知識。知識點從教師遷移到學生的過程，教師需要收集更多的教學資料，并在課程標準的指導下進行歸納，融合到自己的知識體系中。在“互聯網+”背景下，教師除去可以在教研討論會上獲得新的知識和教學方法外，還可以借助網絡平臺獲取更加豐富的教學資源。教師在這些教學資源的支持下，可以更好的通過在線教育的方式為學生提供學習支持，促進學生語文綜合素養的提升。這為優化教師教學資源帶來了極大的方便，也為課堂教學內容的多樣性提供了更多的選擇。

優質教學資源的收集和整理極大的拓展了教師的視野，也為教師教學素養的提升奠定了基礎。教師為了更好的利用這些教學資源，勢必會選擇更加合適的教學方式，教學方式的選擇要建立在教師深刻理解新的教學方式理論上，教師就要時刻刷新教學理念，就要自我完善。在新的教學方式下，學生能夠參與進來，教學主體地位就能得以實現，另外，不同年級適合不同類型的教學方式，學生分析、整合、應用知識的能力就會進一步提升，小學語文教學質量也就隨之提升。

2.2學生學習效果明顯提升。“互聯網+”背景下學生可以借助網絡平臺，自助查詢海量資源，這豐富了學生的語文基礎知識，能夠更快捷的建立最基本的語文知識框架。在使用互聯網的過程中，學生輕松獲得社會熱點資訊，為語文寫作、閱讀建立了最為廣闊的眼界。在廣泛查閱的基礎上，小學生在不知不覺間運用到了自己掌握到的語文基本知識和技巧，對這些內容進行了自己的分析理解，并形成了獨屬于自己的知識體系，這對小學語文的綜合運用是有不可估量的現實意義。當然，新課改提倡的以興趣為出發點進行個性化教學，在“互聯網+”背景下也體現的淋漓極致，學生在完成小學語文基本知識的學習后，可以根據自己的興趣選擇一些更加有趣味的教學視頻繼續深入的學習，這為學生提升自己的綜合素養提供了很好的機會。

3“互聯網+”背景下的教學改革實踐

首先，教師可以根據各個年級段學生的認知特點，打造創新語文課堂，營造輕松活潑的教學氛圍，激發學生的學習興趣。例如在寫作教學時，學生的寫作一般都是來自于自身的生活體驗，小學生年齡小，生活經驗少，寫作素材自然而然就會少。教師可以利用互聯網視頻來拓展學生的視野，讓學生感受世界更多的層面，積累寫作素材。

其次，學生在互聯網平臺可以下載自己感興趣的學習資源，通過這些資源即使在沒有教師的幫助下，學生也能完成最基本的語文知識的學習。例如，小學語文翻轉課堂教學模式下，教師根據教學目標布置學習任務，學生在互聯網搜索合適的視頻教學內容，完成自主學習。這個過程是學生自主探究學習的過程，也是新課改要求的教學目標之一。

最后，學習效果的評價更加的豐富。以往我們都是以最終的語文考試成績單一評價學生的學習效果。“互聯網+”背景下，借助各種媒體軟件，教師可以很方便的了解學生日常的學習情況。例如，每日閱讀是小學生必須堅持的，原來教師無法監督，現在可以借助各種媒體軟件進行語音上傳打卡，語文教師能在第一時間檢查和評價學生的閱讀內容，激發學生之間的良性競爭。

4結語

立足于“互聯網+”，合理利用互聯網資源，充分發揮教師的能動性，激發學生自主學習的興趣，是當今時代的教育改革主旋律，同時也是有效提升小學語文教學水平的重要途徑，作為小學語文教師要把“互聯網+”真正的貫徹到實際教學活動中，打破傳統教學模式的局限，充分發揮互聯網的積極作用，努力提升課堂教學效率。

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