家庭教育對(duì)農(nóng)村青少年心理健康的影響研究

摘 要：改革開放之前我國農(nóng)村人口比例遠(yuǎn)超城市，但隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村居民外出務(wù)工。從而導(dǎo)致農(nóng)村父母難以對(duì)其孩子進(jìn)行合理及時(shí)的科學(xué)心理教導(dǎo)，同時(shí)也由于父母對(duì)于溝通心理健康的漠視導(dǎo)致了農(nóng)村青少年心理健康的畸形發(fā)展。隨著留守兒童的不斷增多，在高強(qiáng)度的社會(huì)壓力下，父母也很難照顧到孩子的心理健康，所以在這種缺乏家庭教育的情況下，農(nóng)村青少年的心理問題也越發(fā)的嚴(yán)重，與此同時(shí)也引起了社會(huì)上不同層次對(duì)這個(gè)問題的關(guān)注。在此背景下，本文通過對(duì)農(nóng)村青少年的家庭教育模式的探討，以期能為農(nóng)村青少年健康的心理發(fā)展提出一些自己的想法。

關(guān)鍵詞：家庭教育;農(nóng)村青少年;心理健康

一、農(nóng)村青少年心理健康發(fā)展現(xiàn)狀

中國社科院心理研究院的一項(xiàng)抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，7000多名初中生中有32%的學(xué)生存在不同程度上的心理問題。同時(shí)隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)壓力的增大以及父母期望的增加，青少年的心理問題也在不同程度上的增加，特別是農(nóng)村青少年。此外根據(jù)調(diào)查研究顯示，女生的心理問題嚴(yán)重性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男生的心理問題。

就目前的情況來說，其實(shí)學(xué)校和社會(huì)已經(jīng)在關(guān)注農(nóng)村青少年這一特殊群體的各種問題，其中當(dāng)然也包括了他們的家庭教育及心理健康。但是整體情況并不那么樂觀，特別是關(guān)于他們的心理健康教育這個(gè)方面。因此如果家庭教育在農(nóng)村青少年心理發(fā)展的過程中，能很好地體現(xiàn)其作用，并配合學(xué)校老師及時(shí)的改善其教育方法，讓學(xué)生能夠有著良好的積極健康的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞能夠全面發(fā)展，這樣也能從根本上減少青少年在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)重大的問題。

二、青少年心理健康發(fā)展中家長(zhǎng)榜樣的重要性

心理學(xué)家班杜拉做過攻擊性反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，青少年往往會(huì)不去判別該行為的善惡來無條件的模仿父母。因此在日常家庭生活中，家長(zhǎng)給孩子傳達(dá)怎么樣的做事態(tài)度，那么孩子就有可能成為怎么樣的人，這種潛移默化的模仿會(huì)對(duì)孩子的心理健康發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)且不可逆轉(zhuǎn)的潛意識(shí)影響。正如教育家孔子提及的：“其身正，不令而行”的觀點(diǎn)。家長(zhǎng)在日常教育孩子中應(yīng)該謹(jǐn)言慎行，保證言行一致，這樣才能更加積極的去影響到孩子，家長(zhǎng)言行端正，青少年就言行端正。在這種家庭氛圍下，只要是任何符合規(guī)范的行為，那么對(duì)于青少年的影響一定是積極的。

三、農(nóng)村青少年心理健康常見問題

（一）思想極端化。農(nóng)村青少年的心理變化處于一個(gè)極度不穩(wěn)定的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期需要家長(zhǎng)的言傳身教和循循善誘，來幫助青少年度過這段時(shí)期，同時(shí)幫助他們建立良好正確的價(jià)值觀。然而在這個(gè)時(shí)期一旦有事情對(duì)青少年的心理造成一定的刺激，那么這種極度不穩(wěn)定的心理會(huì)使農(nóng)村青少年的心理發(fā)生極端化。這種極端化的表現(xiàn)形式使對(duì)人或者周圍事物比較偏激，容易形成自卑、嫉妒、報(bào)復(fù)等心理。然而對(duì)于農(nóng)村青少年而言，由于農(nóng)村家庭普遍不是很富裕，而在這種情況下一旦遭遇家庭變故就會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村青少年心理遭受一定程度上的挫傷，影響其心理健康發(fā)展。同時(shí)對(duì)于農(nóng)村青少年而言，他們渴望走出農(nóng)村，在這樣的過程承受的壓力十分巨大，在這巨大的壓力下可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)未來生活迷茫問題。他們?cè)诿鎸?duì)殘酷的社會(huì)也可能會(huì)養(yǎng)成自我否定的習(xí)慣，不利于他們的心理健康的發(fā)展。

（二）人際交往的心理障礙。對(duì)于在農(nóng)村生活的青少年而言，他們不能進(jìn)行豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)以此開闊自己的視野，從而很難進(jìn)行人際交往的訓(xùn)練。在農(nóng)村，大多數(shù)青少年會(huì)因?yàn)榧彝ヘ毨У囊蛩囟坏貌回?fù)擔(dān)起家庭的生活重?fù)?dān)，因此在農(nóng)村青少年之間沒有多余的課外活動(dòng)，更多的空閑時(shí)間都被農(nóng)活以及其他一些家庭瑣事占據(jù)，也就很難有人際交往的機(jī)會(huì)，大家都在為生活而奔波。長(zhǎng)期以往會(huì)導(dǎo)致青少年失去和同齡人群以及社會(huì)的正常交流機(jī)會(huì)，形成自身比較狹窄且封閉的交流圈，也就是說只有固定的交際人員，不樂于開拓人際關(guān)系。在這種封閉的心理情況下，農(nóng)村青少年也很難有良好而健康的心理發(fā)展。

（三）缺乏自律性。隨著教育的改革，許多農(nóng)村父母也都拋棄了以往讀書沒用的觀念，都對(duì)讀書十分重視，但農(nóng)村因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，工作崗位較少以及經(jīng)濟(jì)收益較低，從而導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)村父母為了孩子能夠有條件讀書，能夠改善生活而外出工作。父母不在身邊，農(nóng)村青少年的學(xué)生往往都只能靠其本身的自律性來學(xué)習(xí)，他們?nèi)狈Ω改笇?duì)讀書這件事的正確引導(dǎo)和支持鼓勵(lì)。在這種情況下農(nóng)村青少年在課堂學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，并且也可能為了改善家庭生活狀況而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這種學(xué)習(xí)上的不自律沒有得到家長(zhǎng)的及時(shí)有效的引導(dǎo)和排解，也是不利于他們的心理健康的。

四、家庭教育模式對(duì)農(nóng)村青少年心理健康的影響

（一）專制型教育模式。這種教育模式是中國傳統(tǒng)教育模式最直接的體現(xiàn)，老一輩人往往相信一句話“棍棒底下出孝子”因此對(duì)于青少年往往都是以命令的口吻進(jìn)行教育，打著我為你好的旗號(hào)，施行這專制暴力的教育模式。而父輩往往就繼承了這樣的傳統(tǒng)教育模式，這種教育模式看起來是見效最快的方式，但這種方式往往也忽略的農(nóng)村青少年心理健康發(fā)展。對(duì)于城市的父母而言以及意識(shí)到的了這就教育模式的巨大缺陷，但農(nóng)村家庭由于父母本身文化程度不高，投入在孩子的教育時(shí)間不多，且投入的教育精力也不夠等原因，他們往往會(huì)更愿意采用這種家庭教育模式來教育青少年;在這種教育模式下的青少年可能會(huì)出現(xiàn)兩種可能的發(fā)展：一是患上斯德哥爾摩綜合征，這種綜合征的表現(xiàn)形式使逆來順受、懦弱、自卑、無所事事的樣子;二是形成極端反抗的心理，行為偏激，心靈扭曲，先是和父母作對(duì)，然后模仿父母的方法對(duì)待他人最后可能走向違法犯罪的道路。

（二）溺愛型教育模式。相較于傳統(tǒng)專制型教育模式而言，溺愛型教育模式更加容易導(dǎo)致青少年心理問題。由于80年代我國實(shí)行的計(jì)劃生育政策導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)村家庭都是獨(dú)生子女，因此一個(gè)家庭的六位成年人都會(huì)圍繞著孩子疼愛，尤其是農(nóng)村父母很多在外打工，孩子是由爺爺奶奶等老一輩照顧，他們往往覺得孩子缺少了父母的陪伴疼愛，那么對(duì)孩子的教育問題就比較放任，以至于到出現(xiàn)問題的時(shí)候父母的管教已經(jīng)毫無作用。在這種教育模式下的孩子會(huì)因?yàn)榧彝コ蓡T對(duì)其百依百順導(dǎo)致其難以養(yǎng)成獨(dú)立意識(shí)，青少年在面臨社會(huì)殘酷競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候會(huì)有逃避的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時(shí)如果無法滿足其要求，那么青少年會(huì)采取各種各樣的方法來滿足自己而不考慮他人感受。

（三）放任型家庭教育模式。這種教育模式下的孩子往往沒有得到父母的正確心理引導(dǎo)從而走向錯(cuò)誤的發(fā)展路線。在這種家庭下的父母往往會(huì)以工作忙為借口來對(duì)孩子放任不管，農(nóng)村青少年更是由于父母無法提供充足的教育時(shí)間和精力來關(guān)注到他們的心理健康中，這樣會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系的疏離。父母往往會(huì)以我沒有專制和溺愛為心理安慰，然而卻忽略了青少年在這個(gè)期間需要父母幫助引導(dǎo)的事實(shí)。因此在這種情況下的孩子也有可能走向錯(cuò)誤的發(fā)展路線。

（四）民主型教育模式。在民主理解性教育模式中，家長(zhǎng)會(huì)放下家長(zhǎng)的架子來和孩子以平等的方式溝通，了解孩子的心理發(fā)展。在這種情況下孩子會(huì)得到一種尊重、理解的感覺，處于這樣氛圍中的孩子長(zhǎng)大以后會(huì)很快形成獨(dú)立、自信的性格，對(duì)孩子的心理發(fā)展有著良好的作用，也能更好地融入學(xué)校生活和學(xué)習(xí)。

總 結(jié)

綜上所述，不同的家庭教育對(duì)于農(nóng)村青少年心理健康有不同程度的影響，雖然農(nóng)村家庭父母面臨著更多的生活和社會(huì)的壓力，但也應(yīng)該要重視農(nóng)村青少年的心理健康發(fā)展。最好采用民主型家庭教育模式來幫助青少年形成健康積極的心理狀態(tài)，順利度過青春逆反期，讓他們能夠在以后的生活中擁有更加健康的心態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳渝.家庭教育對(duì)農(nóng)村青少年心理健康的影響研究[J].山西農(nóng)經(jīng)，2019（09）：16-17+19.

作者簡(jiǎn)介：甘德保（1973-12）男，壯族，廣西來賓市武宣縣，大學(xué)本科，單位，柳州市柳江區(qū)穿山中學(xué)，研究方向：家庭教育。