基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略分析

洪燕

摘 要：語文在近幾年來逐漸成為了較為重視的學(xué)科之一，語文包含了很多內(nèi)容，可以說是與我們的傳統(tǒng)文化也息息相關(guān)，因此對于語文的學(xué)習(xí)也意味著我們中華民族傳統(tǒng)文化在新鮮的血液里扎根進(jìn)而得以傳承。對于語文的學(xué)習(xí)還有助于幫助小學(xué)生去構(gòu)建完善的語言系統(tǒng)，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)以及理解能力，如何可以更好地達(dá)到這樣子的目的，就涉及到了我們今天所要討論的主題：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的影響，在語文教學(xué)中多多少少涉及一些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，日積月累就無意間就讓小學(xué)生有了打開語文新世界大門的鑰匙。由此，怎樣更好地去將核心素養(yǎng)和語文教學(xué)結(jié)合起來就是我們下面要解決的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);導(dǎo)向;小學(xué)語文;教學(xué)策略

前 言

對于“核心素養(yǎng)”一詞的正式提出以及拿到教育的領(lǐng)域之上最早是在2014年的一次教育改革之中，在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的頒布中，其中明確的定義了“核心素養(yǎng)”的概念，以及要把課程改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)以及涉及到的領(lǐng)域重點放在“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)上面，這掀起了教學(xué)界中一個新的熱潮。而對于核心素養(yǎng)可以說涉及到教育的整個領(lǐng)域，所以就會有很多不同的類型，而我們今天所要提及的僅僅是語文方面的核心素養(yǎng)，怎樣借助核心素養(yǎng)提高語文教學(xué)的效率和價值，這是值得探討和研究的，也是每一位語文教師所要思考的問題。

一、簡述核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于中高年級的小學(xué)生來講，是在構(gòu)建完善的語言體系的基礎(chǔ)上升華到發(fā)展學(xué)生思維能力的一個高度。思維是需要時間一點點的拓展和培養(yǎng)，教師就可以在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用之下有意識的去引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會掌握如何抓住主要內(nèi)容，了解到作者的真實意圖，借此讓學(xué)生自主的形成一套完善的閱讀體系以及技巧，在日積月累中擴(kuò)展自己的思維。

在核心素養(yǎng)之下的語文也變得充滿韻味，讓學(xué)生可以在一個更高的層次上感受到語言和文字的魅力，取而代之的是枯燥無味的課本。語文中最為優(yōu)美的可以說詩詞占據(jù)榜首，在一點點的引導(dǎo)之下感受詩人筆下那些詩句的韻味之美，所表露情感之美，進(jìn)而影響自己的審美能力。在語文詩詞學(xué)習(xí)中陶冶情操，培養(yǎng)自己對詩詞的熱愛，進(jìn)而更高效的學(xué)習(xí)詩詞。

對于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是有利于我們傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。小學(xué)生可以說是國家的新鮮血液，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和認(rèn)知，更加有利于在學(xué)生的心底注入精神靈魂。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下的語文教學(xué)形式

（一）、構(gòu)建牢固的基礎(chǔ)

雖然說我們今天所涉及到的學(xué)生人群是在小學(xué)高年級，但是，對于中高年級的學(xué)生，本身的水平參差不齊，所以想要更好地整體性的發(fā)展和進(jìn)步就要從每個人的基礎(chǔ)抓起，就是我們前面所說的語言表達(dá)的構(gòu)建以及文字的運用。語言表達(dá)是我們?nèi)粘＝涣鞑豢扇鄙俚囊粋€技能，對于文字的運用也是我們閱讀和學(xué)習(xí)的一個前提。針對于三四年級的學(xué)生，就是在一二年級對于拼音、漢字的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)難度高的漢字，學(xué)會借助各種工具來解決生字、生詞的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，在課文中的學(xué)習(xí)要通過把握字詞的意思來聯(lián)系前后文理解文章的主要內(nèi)涵以及作者的中心思想，形成一個完善的體系，有利于更好地引導(dǎo)學(xué)生分析文章。

例如：對于部編版三年級上冊書中的《秋天的雨》，在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的前提下滲透核心素養(yǎng)中語言的構(gòu)建和表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)包括了十三個生字的學(xué)習(xí)和運用，教師可以在文章中結(jié)合詞語和句子來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的字詞，對于課文中很多的詞語比如“五彩繽紛”的理解，就可以就地取材用文章中有的句子來解釋。掌握文章的生詞以后，就可以來分析結(jié)構(gòu)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的描寫手法，對雨的描寫引用了比喻的修辭，可以進(jìn)行賞析來感受一下其中的美，還可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自己去運用這些詞語造句。最后，再結(jié)合這些字、詞、句子去體會文章中的感情色彩，怎樣表達(dá)出的情感，由此，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了不同的文章分析的方法，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下的語言構(gòu)建以及運用。

（二）、學(xué)生思維的拓展

對于語文的學(xué)習(xí)，其實大多數(shù)都在于對于文章的閱讀和理解。閱讀不僅僅依靠于教師本身的講解，還需要學(xué)生自己的領(lǐng)悟。基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下針對語文閱讀需要借助互動教學(xué)來調(diào)動課堂氛圍，在課堂上學(xué)習(xí)的時候要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)言表達(dá)自己的觀點，鼓勵學(xué)生交流想法，提出問題，可以鍛煉學(xué)生的思維拓展以及語言表達(dá)，進(jìn)而更好地去學(xué)習(xí)一篇文章。

（三）、優(yōu)秀文化的傳承

在語文的教材中收錄了很多具有傳統(tǒng)文化色彩的文章，目的就在于培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識。因此，教師在講解這一類的文章的時候，就需要充分的發(fā)揮出學(xué)習(xí)文章的真實目的。根據(jù)文章的內(nèi)容，課外延伸一些相關(guān)的故事、民俗節(jié)日等，對于民俗節(jié)日，教師可以就近取材，對法定節(jié)假日分析，可以布置一些小任務(wù)，讓學(xué)生自主的去搜集相關(guān)的節(jié)日起源、發(fā)展，還可以課堂上通過多媒體來展示，加深學(xué)生的印象。最后升華一下價值，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何理解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對現(xiàn)在的影響以及對未來發(fā)展的啟示。

結(jié) 語

總而言之，為了更好的培養(yǎng)和增強(qiáng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們基于核心素養(yǎng)本身的導(dǎo)向作用，有針對性的將此與語文的教學(xué)有效的結(jié)合在一起。

參考文獻(xiàn)

[1] 張亞，楊道宇. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J]. 教育探索，2016（10）：21-24.

[2] 許敏玲. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J]. 新課程（上）， 2017（19）：23-23.