基于小學生自主發(fā)展的積分制班級管理創(chuàng)新分析

馬宏魁

摘 要 為實現(xiàn)小學生自主發(fā)展目標，就應(yīng)結(jié)合班級管理現(xiàn)狀以及其他方面因素建立積分制班級，同時對積分制班級實施創(chuàng)新管理，彰顯積分制班級在小學生自主發(fā)展中的現(xiàn)實作用，使得班級管理可以滿足小學階段綜合教育要求。本文將分成三個模塊概述小學生自主發(fā)展條件下積分制班級管理創(chuàng)新，優(yōu)化積分制班級管理模式，以為推進小學生自主發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學生自主發(fā)展;積分制;班級管理

盡管積分制班級可以激發(fā)學生學習積極性，彰顯學生自身價值，但是積分制班級管理經(jīng)常會因為外在因素干擾而出現(xiàn)一些問題。這就應(yīng)結(jié)合小學生自主發(fā)展趨勢對積分制班級實施創(chuàng)新管理，改善班級固有管理缺陷，確保積分制班級管理創(chuàng)新符合學生自主發(fā)展要求。而且在對積分制班級管理展開全面創(chuàng)新時，還應(yīng)強化學生與教師之間互動力度，促使學生和教師針對積分制班級管理展開有效交流，避免積分制班級管理問題越演越烈。

一、提高師生對班級創(chuàng)新管理意識

為促使積分制班級管理創(chuàng)新穩(wěn)步開展，就應(yīng)保證學生和教師對積分制班級管理要求有所了解，并在考慮學生自主發(fā)展要求條件下創(chuàng)新積分制班級管理模式，提高師生在積分制班級管理中參與力度，控制積分制班級管理創(chuàng)新時出現(xiàn)問題。在此之前，還應(yīng)保證師生具備班級創(chuàng)新管理意識，并結(jié)合現(xiàn)代化教育行業(yè)發(fā)展模式對積分制班級管理模式實施全面創(chuàng)新，使得積分制班級管理與學生自主發(fā)展相契合。同時強化師生之間合作力度，共同規(guī)劃積分制班級管理創(chuàng)新模式，繼而為促使學生自主發(fā)展提供動力支持。比如在某次考試評分階段，教師僅以學生成績優(yōu)劣開展班級管理，沒有考慮學生思維情況和綜合學習能力，這就導致積分制班級管理出現(xiàn)問題。這就應(yīng)在教師和學生相互合作條件下規(guī)劃積分制班級創(chuàng)新管理模式，改善傳統(tǒng)單一積分制班級管理漏洞。同時教師可以按照積分制表現(xiàn)形式對學生展開有效培養(yǎng)，促使學生思維優(yōu)化，滿足小學生自主發(fā)展要求。

二、規(guī)劃創(chuàng)新型積分制班級管理制度

從小學生自主發(fā)展角度出發(fā)，在對積分制班級管理模式展開全面創(chuàng)新之前必須對相應(yīng)管理制度實施全面優(yōu)化。借助標準化制度強化積分制班級管理模式創(chuàng)新效果，避免積分制班級管理與小學生自主發(fā)展要求相駁，為推進學生自主發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在對積分制班級規(guī)劃創(chuàng)新管理制度時，首先應(yīng)保證相關(guān)制度具備層級性特點，其根本原因在于學生與學生之間還存在一定差距，這就應(yīng)借助層級性制度對同一班集體學生展開有效管理，避免學生在自主發(fā)展時出現(xiàn)自暴自棄和過于優(yōu)越兩極分化問題，保障學生自主發(fā)展效果，彰顯積分制班級管理現(xiàn)代化內(nèi)涵。而且小學生在日常學習和生活中很有可能會出現(xiàn)一些失誤，導致學生丟分問題層出不窮。基于此，必須借助積分制班級管理創(chuàng)新制度對學生實施有效鼓勵，鼓勵學生自主解決學習和生活中各項失誤。避免學生在后期學習和生活中再次出現(xiàn)相類似問題，這對于推進小學生自主發(fā)展也有很大助益。而且在確定獎勵積分時，應(yīng)保證各項獎勵活動具備可操作性特點，避免學生因長時間得不到獎勵而影響自身自信心，以此彰顯在積分制班級氛圍中自主發(fā)展優(yōu)勢，落實積分制班級管理創(chuàng)新目標。比如教師可以根據(jù)學生考試成績對其實施獎勵，學生單科成績達到90以上獎勵小紅花，80分以上獎勵小星星，70分以上獎勵笑臉。鼓勵學生提高對自身的要求，自然而然提高學生學習成績和自主發(fā)展水平。

三、保證積分制班級評價工作創(chuàng)新效果

與其他班級管理形式相比，積分制班級管理對于學生評價工作有很高要求。這就應(yīng)按照小學生自主發(fā)展趨勢對積分制班級評價工作實施全面創(chuàng)新，借助評價模式促使學生在短時間內(nèi)掌握自身學習能力和自主發(fā)展方向，使得學生自主發(fā)展過程中各項問題得到有效改善。而對積分制班級評價方式創(chuàng)新處理時，應(yīng)強化橫向比較和縱向比較在積分制班級管理創(chuàng)新中作用效果，使得學生在各項評價中樹立努力方向，落實學生各科目成績進步目標。除此之外，還應(yīng)強化自評與他評結(jié)合力度，首先要求學生根據(jù)自身學習狀態(tài)展開自我評價，之后教師可以按照相應(yīng)標準對學生展開有效評價，避免教師評價打擊學生自信心，使得學生在自身自信心支持下實現(xiàn)自主發(fā)展目標。比如在公開課結(jié)束之后，教師可以要求學生對自身在公開課上表現(xiàn)展開有效評價。之后教師通過評價方式分析公開課中問題，加深學生對公開課以及相關(guān)知識掌握力度。在促使學生自主發(fā)展條件下，為后期公開課順利開展提供有效參考依據(jù)。

積分制班級管理具備諸多優(yōu)勢，不僅能夠?qū)⑼话嗉w學生優(yōu)劣程度表現(xiàn)出來，還能為學生綜合管理提供一定便利支持。但是不可否認積分制班級管理與學生自主發(fā)展要求之間存在一定出入，這就應(yīng)按照小學生自主發(fā)展要求對積分制班級管理展開全面創(chuàng)新，及時改善積分制班級管理問題，強化積分制班級管理創(chuàng)新效果和現(xiàn)實意義，確保學生自主發(fā)展水平有所提高。

參考文獻：

[1]陳小花.讓小學班級積分制更好的助力班集體建設(shè)[J].華夏教師，2017（01）：94.