從語用教學談學生語文能力提升

邱必猛

摘 要 語用教學是根據語文學科特點，學習語言及語言規律并能運用語言文字來閱讀理解課文，感悟課文所要表達的思想感情，是基于語文學科特性與學生的核心素養形成過程而進行的有效實踐與延伸。

關鍵詞 語用教學;語文能力;提升策略

培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明地進行人際交流的素養是《語文課程標準》對學生的基本要求。以下就語用課堂教學的幾個案例，淺談一下語用教學是如何來提升學生的關鍵能力的。

一、“一般性”到“特殊性”

演繹推理能力的提升基于語文學科關鍵的能力，語文關鍵能力是指閱讀能力、表達能力與思考能力。“演繹推理能力”，是“從一般性的現象出發，得出結論的過程”，是一個推理過程，同時也是邏輯思維的一種表現形式，是學生的基本素質之一。按專家的解釋，語用有三個過程：1.從閱讀材料獲得語言技能;2.能夠在具體情境中運用語言技能;3.運用已掌握的技能，進行自主閱讀與探究，豐富知識與領悟情感，解決問題，提升能力。

在語文課文學習的過程中，就是依據教材，從一般性語言的運用規律，演繹并推理得出具體結論的過程。學生即學習語言，又訓練思維，提升了演繹推理能力及語文的核心素養。

如，在四年級的略讀課文《學會看病》教學中，有神態、心理獨白、動作、語言等，將偉大的母愛呈現在讀者面前。例如，課文中有幾段母子對話的描寫：

1.“假如……不在家呢？”

2.“那我就……找你。”

3.“假如……找不到我呢？”

4.“那我就……找我爸?！?/p>

這些對話簡潔明了，并且問答之間是針鋒相對的，一個步步緊逼，而另一個則是步步退避。但是，這段話中有一句話是這樣寫的：“這樣逼問……也許是一種殘忍?！蛻摷霸缃虝床??！痹谶@如此緊湊的對話情景中，也有人物心理活動，只是作者有的有表現，有的隱藏其中，沒有寫出來。接著引導補白，把“藏在對話里，沒表現出來的”心理活動說出來，從而感悟母親的情感。最后引導歸納出心理活動的描寫——語言描寫;挖掘心理活動的其他表達形式——神態、動作等。而后，教師創設語境，要求學生用一種或多種種心理活動的表達方式，寫一寫：“時間艱澀地流淌著，像墜入……的心房，十分鐘，半個小時……”

這樣的訓練，抓住課文可以“使用”的關鍵點，以已有的知識點為載體，進行心理活動的發現、仿寫，最后進行創造性的表達訓練，提升了學生的語文核心素養。

二、“感性認識”到“理性認識”，促進思維認識能力提升

語用教學依據人的認識一般發展規律，即從感性認識向理性認識發展，利用課文的知識點，根據學生年齡及心理發展等特點，開展層次性的語言能力的訓練，提升學生的思維能力，培養良好的語文核心素養。

三、從“量變”到“質變”，提高思維表達能力

兒童的閱讀思維能力發展是逐漸的螺旋式上升過程，也是從量變到質變的過程。在四年級上冊《花的勇氣》中，作者兩次經過維也納看到的不同景象的比較，歌頌了維也納的小花們凌寒獨放、不畏嚴寒的品質。當中作者兩次對小花們描述，第一次看到隱藏在青草下小花的情景，寫得特別細膩：我用手撥開一看，……一層小花，白的、黃的、紫的;純潔……這么密、這么遼闊！它們比青草……好像只要一使勁兒，……

描寫生動又準確，包含著“圍繞同一個意思，從不同角度著手來寫具體”的語言表達形式。這樣的教學過程可分三個步驟。

（一）通過引導，讓學生發現該段的表現方式

作者通過形態、顏色、數量等三方面，把花的美麗寫得生動、具體、形象。在寫花的顏色及數量時，用了三個“的”及“這么”，寫花的形態時也是三個詞語并列著。引導學生體會這樣表達的好處，為繼續學習奠定基礎。

（二）聯系舊知，加強句式的理解

1.出示課文已學到句段：“樹上……到處都是鳥影。小的、大的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，……。”

2.挖掘表達特色：一是在內容上：這段話是從大小、范圍、姿態、顏色等方面描寫了樹上的鳥很熱鬧;二是在語言上：采用詞語并列方式。接著發現：把事物的特點寫生動、寫具體，可以從姿態、顏色、數量等三方面寫，也可以從大小、范圍等方面來寫。

三、創設情境，自主練寫

1.出示魚缸，——不同種類的小魚在水草里游動。

2.提供句式，進行課堂練習。

3.交流、評價。

這樣通過“量”的刺激，讓學生充分的了解及把握，在靈活運用表達上，實現“質”的提升。

核心素養的指出，在語文學習中，讓學生品格養成間與知識與能力的形成的關系更加明確。語用教學過程，探索語用課堂中知識和能力的關系，可以更清晰地挖掘核心素養形成的軌跡，為使更深入地研究語文教學提供素材，更好地服務語文教學改革。