如何在當前高職高等數(shù)學教學模式改革環(huán)境下提升學生核心素養(yǎng)

王瑜

摘 要：數(shù)學學科的核心素養(yǎng)指的是通過學習，建立起一些思想、方法和用數(shù)學的思想方法分析問題、解決問題的能力，數(shù)學核心素養(yǎng)包括有數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個方面。傳統(tǒng)的教學模式早已無法滿足學生的學習需求，教師必須要進行教學模式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學環(huán)境中的師生定位，要將學生放在課堂的核心地位，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。本文主要分析如何在當前高職高等數(shù)學教學模式改革環(huán)境下提升學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高職學校;高等數(shù)學;核心素養(yǎng);提升策略

我國正處于應試教育向素質(zhì)教育過渡的重要時期，學生學科能力和學科思維的培養(yǎng)是教學的主要任務，學科核心素養(yǎng)一詞反復的被提及，由此可見，提升學生的學科核心素養(yǎng)刻不容緩。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是當前教育變革的主要方向，還是今后教育發(fā)展的主流趨勢，學生核心素養(yǎng)的提升對他們今后的成長和發(fā)展有著極大的推動作用，教師必須要進行教學理念和教學模式的創(chuàng)新，將培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)放在教學的首位。

一、核心素養(yǎng)與教學模式的內(nèi)涵

1、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

我們對于核心素養(yǎng)沒有一個特別精準的定義，但是我們可以將核心素養(yǎng)理解為高效參與工作和融入社會不可缺少的基本素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是具有多種功能的知識、技能和態(tài)度，是個體獲得個人成就和自我發(fā)展、融入社會、勝任工作的必備素養(yǎng)。核心素養(yǎng)與先天的遺傳無關，主要是通過后天的教育所獲的。通過數(shù)學學科的學習學生需要具備空間觀念、符號意識、數(shù)據(jù)分析能力、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創(chuàng)新意識等，在數(shù)學教學過程中教師要將重點要放在學生這些能力的提升上，讓學生能夠形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關鍵能力。[1] 各個學科之間的核心素養(yǎng)既有區(qū)別又有聯(lián)系，數(shù)學學科的核心素養(yǎng)指的是通過學習，建立起一些思想、方法和用數(shù)學的思想方法分析問題、解決問題的能力，數(shù)學核心素養(yǎng)包括有數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個方面。在高職高等數(shù)學教學中，教師要將提升學生的學科素養(yǎng)放在首位。

2、教學模式的內(nèi)涵

教學模式指的是在相關理念的指導下，建立起教學活動的框架和過程，教學模式可以作為一種理論依據(jù)，指導教師開展教學活動，讓教師在課堂教學中能夠有所依據(jù)。教學模式的選擇不能脫離教學目標，不同的教學活動所適用的教學模式也是不同的，教師要根據(jù)教學的目標，合理篩選教學模式，滿足學生的學習需求。我們最常見的教學模式，就是以教師為中心，這樣的教學方式與新課程改革的要求不符，教師必須要進行改革，構(gòu)建一種以學生為中心的教學模式，在此過程中提升學生的學科核心素養(yǎng)。

二、在教學改革環(huán)境下提升學生核心素養(yǎng)的有效措施

長期處于應試教育的模式下，教師在教學過程中采取的方式十分單一，以教師講述為主的教學模式使得學生處于十分被動的學習位置之上。很多教師只是利用板書或者是多媒體教學，但是其本質(zhì)都離不開概念的推理講解和習題的練習，教師過于注重知識點之間內(nèi)在的聯(lián)系，學生逐漸的成為了考試的機器，灌輸式的教學模式下，學生的學習積極性極低，學生的主體地位得不到保障。很多學生對教師的尊敬以及上升到了一種畏懼，學生在遇到問題的時候不敢提出，面對不理解的知識點不敢進行質(zhì)疑，這就使得學生的創(chuàng)造性思維和想象力得不到開發(fā)，處于這樣的學習氛圍中，升學生的學科核心素養(yǎng)無法得到提升。教師必須要進行教學模式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學環(huán)境中的師生定位，要將學生放在課堂的核心地位。

1、利用翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學中課堂上授課、課下練習的模式，教師需要提前布置學習任務，讓學生在課下進行學習，課堂上由學生進行提問，這樣教師就可以有更多的時間解答學生存在的疑惑。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種探究式的學習，需要教師和學生進行互動交流，教師要采取信息化的手段錄制微視頻，讓學生觀看視頻獲取新的知識，在課堂教學過程中，教師要從知識的傳播者變成引導者，需要啟發(fā)學生，讓學生進行思考和討論，找到問題的答案。翻轉(zhuǎn)課堂的應用，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師布置任務，學生自主探索，這樣的模式可以改變以往教學環(huán)境下，學生對教師的過度依賴的現(xiàn)狀，學生可以自主通過網(wǎng)絡平臺或者是交流討論解決問題，還可以根據(jù)自己的實際情況選擇觀看的視頻內(nèi)容，對于不理解的問題可以進行反復的觀看，這樣的學習具有很強的靈活性，能夠不受時間、空間等因素的限制。課堂教學中學生可以將自己的學習成果與教師和同學進行分享，面對難題進行討論，討論的過程中可以加深學生對知識點的理解和記憶。[2] 翻轉(zhuǎn)課堂的應用可以激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主探究意識，有效提升學生的學科核心素養(yǎng)。

2、開展分專業(yè)分層次教學

高職學校的學生數(shù)學基礎較為薄弱，高等數(shù)學具有很強的抽象性，對學生的邏輯思維能力和理解分析能力的考察度較高，再加上高等數(shù)學自身的難度系數(shù)較大，學生學習起來頗為費力。面對著高難度的高等數(shù)學學習，學生普遍積極性不高，甚至是不愿意學習，對高等數(shù)學學科產(chǎn)生了畏懼心理，還有一些學生認為高等數(shù)學距離自己生活較遠，學習的意義不大，即使學會了也沒有多大用處，在課堂上很少認真聽講，這就使得課堂教學的有效性難以得到保障。這些問題的出現(xiàn)主要是因為學生對于數(shù)學學科的認識不清楚。

學生的學科基礎差異較大，教師在教學過程中只是為了滿足大多學學生的學習需求，在高等數(shù)學教學過程中不具備針對性，學科基礎好的學生會認為教師講的內(nèi)容過于簡單，沒有聽講的必要，還有一部分學科基礎差的學生，難以理解課堂教學內(nèi)容。很多高等職業(yè)學校的學生將學習的重點放在了專業(yè)技能的學習上，對于文化課的重視程度不足，高等數(shù)學與學生的實際聯(lián)系不夠緊密，使得學生在學習的時候積極性普遍不高，提升學生的學科核心素養(yǎng)受到了嚴重的阻礙。要想改變這種現(xiàn)狀，教師必須要進行分專業(yè)分層次的高等數(shù)學教學，立足學生的實際情況選擇學習內(nèi)容，就像是在學習“導數(shù)‘這一部分知識的時候，如果是針對經(jīng)濟管理專業(yè)的學生，教師可以將側(cè)重點放在如何定義邊際函數(shù)上，以專業(yè)案例為背景進行教學，找到高等數(shù)學和專業(yè)知識之間的聯(lián)系，讓高等數(shù)學學習為學生的專業(yè)所服務。教師還需要充分了解學生的實際情況，將學生按照認知水平、理解能力、學科基礎等的不同進行層次的劃分，為這些學生選擇不同的學習內(nèi)容，開展具有針對性的教學，讓不同層次的學生都能夠有所提升。只有這樣有區(qū)分性的教學，才能夠激發(fā)學生的課堂參與熱情，促進學生學科能力的提升，進而培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展所服務。

結(jié)束語：

綜上所述，在高職高等數(shù)學教學模式改革環(huán)境下提升學生的核心素養(yǎng)是十分有必要的。教師要根據(jù)學生的實際情況，進行教學模式的創(chuàng)新，認識到提升學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的學科思維和學科核心素養(yǎng)的重要性。教師要依托學生所學的專業(yè)為背景，結(jié)合學生的學科基礎開展分層教學，幫助學生理解教學內(nèi)容、構(gòu)建數(shù)學模型，實現(xiàn)課堂教學的有效性。教師要明確課堂定位，始終將學生放在課堂的核心地位，將提升學生的學科核心素養(yǎng)貫穿于高等數(shù)學教學的始終。

參考文獻：

[1]羅靜.從數(shù)學核心素養(yǎng)看高等數(shù)學教學[J].韶關學院學報，2017，（5）：83-85.

[2]孫少平，于欣.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的應用研究[J].職業(yè)，2015，（12）.