小學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：隨著素質(zhì)化教育和新型課程改革的深入發(fā)展，當(dāng)下社會(huì)對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言也有了十分明顯的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，不再以簡(jiǎn)單的理論背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)自主思維的激發(fā)和引導(dǎo)。這種變化就要求相應(yīng)的教學(xué)主體也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的思維模式中尋求改革與創(chuàng)新，要順應(yīng)當(dāng)下能力教學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)。而課堂提問(wèn)作為鍛煉學(xué)生思考能力和語(yǔ)言組織能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就小學(xué)階段的學(xué)生而言，要尤為強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的有效性。本文將以小學(xué)課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)其有效提問(wèn)的弊端進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;有效提問(wèn);現(xiàn)存問(wèn)題;解決方法

引言：

課堂提問(wèn)是當(dāng)下學(xué)校教育中十分常見的互動(dòng)方式，它是以教師和學(xué)生的雙向交流為基礎(chǔ)，進(jìn)而喚起學(xué)生的自主思維，促進(jìn)學(xué)生就課堂內(nèi)容進(jìn)行思索和研究，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言予以表述。課堂提問(wèn)在很大程度上改變了傳統(tǒng)以教師宣講為核心的模式，讓學(xué)生在課堂上的主動(dòng)地位更加突出，并且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑和批判精神，因此在提高學(xué)生主動(dòng)性上所發(fā)揮的作用也十分突出。

一、對(duì)現(xiàn)有小學(xué)課堂有效提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析

（一）難易問(wèn)題的取舍不靈活

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們都是思維和技能發(fā)展的獨(dú)立個(gè)體，因此在學(xué)習(xí)效率上也存在明顯區(qū)別，在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的能力也存在很大差異，對(duì)不同問(wèn)題的接受程度是不一樣的。在這種情況下，教師就必須要科學(xué)把握問(wèn)題的難易，要懂得合理激發(fā)學(xué)生的思維。然而不可否認(rèn)的是，有相當(dāng)一部分教師并沒有注意到學(xué)生之間思維能力的區(qū)別，進(jìn)而在問(wèn)題的設(shè)置上也具有十分明顯的“一刀切”特點(diǎn)，對(duì)不同成績(jī)水平的學(xué)生設(shè)置相同的問(wèn)題，這并不能真正激發(fā)出不同層次學(xué)生的積極性，有可能會(huì)讓能夠解答的學(xué)生覺得過(guò)于簡(jiǎn)單，亦或是讓不能解答的學(xué)生認(rèn)為過(guò)于困難。

（二）問(wèn)題順序的安排不合理

小學(xué)階段，任何一門文化課的學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)的，知識(shí)的難度也是由淺入深的，這就表示，教師提問(wèn)的進(jìn)度也應(yīng)當(dāng)跟隨課堂的發(fā)展過(guò)程來(lái)調(diào)整，不能隨意打亂順序。然而，部分教師并沒有合理設(shè)置問(wèn)題的順序，導(dǎo)致學(xué)生的思維被打亂，并且也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的過(guò)程中，要是明明應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)數(shù)字上，但有部分教師卻直接提問(wèn)學(xué)生有關(guān)《100以內(nèi)數(shù)的加法和減法》的內(nèi)容。這樣不僅會(huì)讓學(xué)生在課堂上有更大的疑惑，并且也無(wú)法讓學(xué)生就問(wèn)題展開有效地思考，這種不分主次，不顧深淺的提問(wèn)模式，應(yīng)當(dāng)?shù)玫竭M(jìn)一步的改善[1]。

（三）問(wèn)題思考的時(shí)間有限

由于小學(xué)生的年齡較小，他們對(duì)問(wèn)題的思考往往具有十分明顯的過(guò)程性，需要經(jīng)過(guò)一定的回憶，才可以進(jìn)行作答，這就需要教師為其劃分相應(yīng)的思考時(shí)間。但有許多教師在實(shí)踐的過(guò)程中卻并未十分注重這一點(diǎn)，在提問(wèn)之后，往往立刻讓學(xué)生進(jìn)行作答，留給學(xué)生思考的時(shí)間甚至不超過(guò)十秒。而學(xué)生在這種時(shí)間的限制下，也不能充分回憶起所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其加以利用，出錯(cuò)的幾率較高。

二、對(duì)提高小學(xué)課堂提問(wèn)有效性的方法進(jìn)行探索

（一）強(qiáng)調(diào)主觀意識(shí)的引導(dǎo)

課堂提問(wèn)的主要目的是為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主思維，因此教師在問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，一定要重視對(duì)個(gè)體主觀意識(shí)的引導(dǎo)，必須要保證問(wèn)題的啟發(fā)性，只有這樣才能真正激發(fā)出學(xué)生的自覺意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣好感。以語(yǔ)文課堂為例，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一文章的過(guò)程中，由于這篇文章主要歌頌的是災(zāi)難面前的親情，因此教師就應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生感情的啟發(fā)，要讓學(xué)生以共情的角度來(lái)體會(huì)文章中主人公的心境，教師可以問(wèn)：“如果你和你的父親在路上行走，迎面突然駛來(lái)一輛車，這時(shí)候，你的父親為了保護(hù)你，他會(huì)怎么做呢？”，相信會(huì)有許多學(xué)生做出如下回答“爸爸會(huì)把我推開”，或者是“爸爸會(huì)幫我擋住”等等。然后教師便可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行引入，“大家都堅(jiān)定地認(rèn)為父親會(huì)保護(hù)自己，那么今天讓我們來(lái)一起了解一個(gè)在地震中發(fā)生的父子故事”。這種啟發(fā)式的提問(wèn)不僅可以讓學(xué)生立足于自身的親身經(jīng)歷，同時(shí)也可以讓學(xué)生，跟隨教師的步伐去展開探討[2]。

（二）強(qiáng)調(diào)辯證思維的培養(yǎng)

知識(shí)的學(xué)習(xí)并非全然對(duì)理論的吸收和理解，同時(shí)也需要對(duì)現(xiàn)有的邏輯進(jìn)行辯證和思考，甚至是提出質(zhì)疑。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分理解課堂提問(wèn)的主要目的，在激發(fā)學(xué)生思考意識(shí)的同時(shí)，也不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生全然跟隨自身的步伐，而是要讓學(xué)生懂得去探究不同的邏輯論證方法，讓學(xué)生懂得對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑和批判，樹立科學(xué)的辯證思維。以數(shù)學(xué)課堂為例，在學(xué)習(xí)《圖形的變換》這一章節(jié)的過(guò)程中，教師在介紹基本的圖形變換方法以后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在掌握這些思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)的探索。例如，平行四邊形通過(guò)角的變換可以轉(zhuǎn)換成正方形或者是長(zhǎng)方形，教師就可以繼續(xù)提問(wèn)：“你們知道拼接也可以實(shí)現(xiàn)圖形變化嗎？”，這就可以幫助學(xué)生開拓另一四維空間，然后讓學(xué)生自行進(jìn)行挖掘和探索。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，如果學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有更加方便且快捷的途徑，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)。

（三）強(qiáng)調(diào)合理時(shí)間的安排

教師應(yīng)當(dāng)在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，選擇合適的時(shí)間拋出問(wèn)題，可以是在課前導(dǎo)入的時(shí)候，也可以是在課堂中期，也可以是在課堂結(jié)束之后，為學(xué)生留下一定的疑問(wèn)。特別是在課堂中期的時(shí)候，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度科學(xué)拋出問(wèn)題的內(nèi)容，并且要給學(xué)生留有充分的考慮時(shí)間，可以是三分鐘或者是五分鐘，給學(xué)生以調(diào)動(dòng)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)間，這樣不僅可以減輕學(xué)生被提問(wèn)時(shí)的緊張心理，也可以鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力。并且，教師的提問(wèn)也應(yīng)當(dāng)做到個(gè)體和集體的互相結(jié)合，給集體以充分的思考時(shí)間，同時(shí)要調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性。教師可以讓全班同學(xué)就同一問(wèn)題進(jìn)行思考，當(dāng)時(shí)限到達(dá)時(shí)，鼓勵(lì)個(gè)體積極進(jìn)行闡述[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)在小學(xué)階段的應(yīng)用，不僅是增強(qiáng)師生互動(dòng)的應(yīng)有之策，更是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的必然選擇。在具體應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)課堂提問(wèn)的基本要求和原則，立足于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展差異，設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)題，且保證問(wèn)題的包容性與開放性，以此來(lái)兼顧學(xué)生思維的多樣性，始終以學(xué)生為主體。有效提問(wèn)的落實(shí)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)做到層層遞進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]斯朗巴姆[1]. 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2019， 000（019）：1-1.

[2]趙國(guó)偉. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)[J]. 課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究， 2019， 000（008）：P.240-240.

[3]黃維維. 試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐問(wèn)題[J]. 科教導(dǎo)刊（電子版）， 2019， 000（003）：195.

作者簡(jiǎn)介：崔慶香（1978.3-），女，漢族，淄博市沂源縣大張莊鎮(zhèn)水營(yíng)村人，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，小學(xué)教育（研究方向），一級(jí)（職稱）。