數學游戲在小學數學教學中的應用

陳琳

【摘? 要】? 相較于傳統的教學方式而言，數學游戲具有一定的特殊性，能夠很好地與小學生思維規律和年齡特點相融合。在小學數學教學中應用一些小游戲，可以在很大程度上吸引學生的注意力，從而充分激發其學習熱情，培養其主動思考的能力，進而提高學生的數學綜合素養。本文就針對數學游戲在小學數學教學中的應用做幾點粗淺的分析。

【關鍵詞】? 數學游戲;小學數學;教學模式

數學作為一門基礎學科，具有較強的邏輯性和抽象性。小學階段的學生年齡不大，想象力極為豐富，注意力難以長時間集中，且形象思維是其主要的思考方式。因此，對于小學生來說，數學學習具有一定的難度，這也直接影響了小學數學教師的教學效果。那么，教師在實際的教學過程中就要充分結合小學生各方面的特點，把一些合適的數學小游戲融入其中，以此來幫助學生集中精力，并且調動其對數學學習的積極性。小學生長期處于一種輕松活躍的氛圍中學習數學，可以直觀地感受到數學的樂趣，進而愛上數學，從根本上提高自身的數學成績，從而實現“寓教于樂”。

一、將教學目標作為依據，選擇合理的數學游戲

從形式上來看，數學游戲可以分為以下幾類，即競猜類、操作類、競賽類等;從內容上來看，數學游戲又可以分為數字類、圖形類和運算類等。這些類型的游戲能夠從不同方面培養學生學習數學的能力，比如操作類游戲主要能培養學生的實踐探索能力和動手操作能力，競猜類游戲能培養學生的數學驗證能力和邏輯思考能力。因此，培養目標的差異性要求教師要深入了解每一種數學游戲的特點，從而使其發揮出最理想的作用。以“認識圖形（一）”為例，這一章節的教學目標是利用教學模型或者實物讓學生認識球體、正方體、長方體、圓柱體等幾何圖形，并對其進行正確的分類。此時，教師就要選擇操作類的數學游戲，同時提前備好相應的教學工具，如積木等，然后在講解相應的理論知識之后，引導學生利用積木拼成所學圖形。需要注意的是，教師要結合學生的特點來設計數學小游戲，可以為游戲取一些類似于“拼圖沖沖沖”“拼圖小能手”的名稱，以此來吸引學生的注意力，再讓其比一比誰拼得又好又快。在這樣的過程中，學生通過動手操作，既能從中了解不同幾何體相應的特征，也能鞏固記憶，加深理解，達成良好的學習效果。

二、將數學游戲作為新知識的引導線

教師在教學過程中，可以利用數學游戲來“拋磚引玉”。相關的科學研究發現，積極的情緒有利于大腦的激活，從而促使大腦處于一個較為清醒的狀態，記憶信號也會因此更加強烈。因此，教師在課堂開始時，首先要通過引入的方式讓學生集中注意力。然而大多數教師所使用的方法都比較傳統，以至于數學課堂顯得枯燥乏味，很難吸引學生的眼球。如果教師能夠靈活地應用數學游戲，就可以在很大程度上激發學生的學習動力。比如教師在講授“統計與概率”的相關內容時，重點是要讓學生明白生活中的一些不確定事件，并且可以用“不可能、可能、不確定、一定”等詞匯對這些不確定事件進行描述。這個時候教師就需要選擇一些概率類的數學小游戲去導入新知識。以“拋硬幣”為例，教師可先讓每一位學生準備一枚硬幣，然后同桌兩個人為一組，一人拋，一人猜，再在規定的投幣次數內，讓猜的一方記錄硬幣正反面的出現情況，最后得出結論，同時還可以比較誰猜對的次數多。通過拋硬幣的游戲，學生可以對概率問題有一個初步的理解，并且在互動的過程中感受到游戲的趣味性，產生強烈的好奇心和求知欲，從而全身心地投入到學習之中。

三、在講新課的過程中合理融入數學游戲

學生獲取知識主要是一個調整鞏固已學知識，認識理解新學知識的過程。教師在講授新課期間，將一些適當數學游戲合理地融入到課堂中，有利于促進學生積極主動地思考問題，從而有效地構建一個知識體系，讓學生在學習數學的過程中更加具備主動性，避免出現被動接受知識，并且這樣也符合課程改革的要求。以“認識人民幣”一課為例，為了完成讓學生正確認識并換算元、角、分的教學目標，教師可以組織學生開展“超市小買賣”之類的游戲。通常情況下，小學生可能認識人民幣，但對其單位換算還比較陌生，而教師引用這個數學游戲可以幫助學生去獲取新知識。教師首先可選擇教室的一個角落，將標注好價格的小商品整齊地擺放，再為每一位學生分發同樣數量的仿制錢幣，然后再分配購買任務，如“需要買一樣2元4角3分的商品”，再問學生需要分別準備幾個1元、幾個1角、幾個1分，或者讓學生思考如果老板只接受以分為單位的錢幣，那么一共需要準備幾分錢。學生在這種買賣的過程中，容易產生濃厚的興趣，投入性也會比較高，對于人民幣的換算知識也更容易理解，同時還可以充分鍛煉學生計算方面的能力。

四、通過結合多媒體和數學游戲，使其發揮更好的效果

隨著社會進入信息時代，互聯網技術已經覆蓋教育領域，教師在課堂中合理應用多媒體技術可以達到良好的教學效果。將數學游戲和多媒體技術有機結合，就可以在一定程度上增加數學游戲的豐富性和趣味性，更容易提高學生參與游戲的熱情，使教師能夠更輕松地完成教學目標。比如在教學“有余數的除法”一課時，首先教師可以利用多媒體制作與主題相關的卡通動畫課件，課件的內容可以是小象、小狗、小兔等動物整齊地坐著，等貓博士為其分蘋果。然后教師一邊講解一邊為學生播放貓博士是如何分配蘋果的，同時拿出事先準備好的盤子和蘋果，蘋果的數量要比盤子數量的倍數多一點，如3個盤子，10個蘋果，接著教師要將學生分為多個小組。這時候，教師就可以開展“分一分”的小游戲，每組指派一位學生到講臺前將10個蘋果平均放在3個盤子中，同時讓在座位上的學生思考會出現哪些情況。當所有小組的代表上臺分完之后，可能出現3種情況，即：每個盤子放一個，余7個;每個盤子放2個，余4個;每個盤子放3個，余1個。這樣一來，學生就能理解余數的意義，再加上觀看相關動畫，學生對于相應知識的記憶也就會更加深刻，從而鞏固了課堂學習內容。

總而言之，在小學數學教學中應用數學游戲進行教學能夠突破傳統的教學觀念和模式的局限性，獲取良好的教學效果。而數學和游戲的有機結合，可以增添課堂的趣味性和活躍性，使學生對數學學習更加感興趣，提高其學習主動性，進而為提升小學生數學綜合素養奠定堅實的基礎。

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