談小學數學教學中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

矯繼龍　王秀娟

摘要：創(chuàng)新、創(chuàng)造是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力和根本保障。小學階段的很多學生，因為正處于認知啟蒙期、思維塑造期、意識培養(yǎng)期，以致其面對諸多新鮮事物、知識、問題等，都有著很強的探究欲，加之小學生本身求新、求異、求奇心理與意識較強，使得以小學數學教學為載體，對學生開展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

關鍵詞：小學數學;數學教學;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

近年來，隨著經濟發(fā)展、科技進步、社會轉型，國家和社會對于創(chuàng)新型人才的需求更加迫切。然而，學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進、潛移默化的過程，其應該貫通于學生成長、發(fā)展的各個層面、點點滴滴。基于此，教師應該以小學數學為抓手，在教學指導、活動開展、訓練鞏固的各個方面有意去滲透、培育、塑造學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并引導學生在發(fā)現新事物、揭示新規(guī)律、探究新方法、、解決新問題、獲取新知識的過程中，切實增強學生的創(chuàng)新意識、激活學生的創(chuàng)新思維、提升學生的創(chuàng)新能力，為促進學生數學綜合素養(yǎng)提升，推動學生創(chuàng)新思維培育，實現學生能力塑造而給予保證，奠基鋪路。[1]

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的形成，并非與生俱來，更應該注重在后天環(huán)境之中去培育、塑造、激發(fā)。因此，教師在進行小學數學教學指導、開展數學教學活動時，應該積極創(chuàng)設、營造具有創(chuàng)新特質的教學情境，多給予學生嘗試創(chuàng)新的機會、空間、氛圍，讓學生在探索、實踐、展示、反饋中不斷激活其創(chuàng)新意識。一方面，在課堂教學中，應該給學生留出足夠的探究時間，不苛求學習形式的統(tǒng)一、學習方式一致，讓學生在自由想象、獨立思考中開啟其心窗;另一方面，在教學活動中，應該以問題為驅動，鼓勵學生積極思考，讓學生在動手、動腦中學習數學知識、體味問題本真、提出不同假設、進行歸納整合、拓寬思維空間。同時，教師也可以結合知識特點和教學需要，有意創(chuàng)設一些必要性活動環(huán)境，讓學生在多元性、豐富性、創(chuàng)新性活動的感染、影響、驅動下參與創(chuàng)新實踐，增強其創(chuàng)新意識。

例如，在進行“長方體體積”教學時，教師可以讓學生通過自制學具的方式，借助生活常見之物自行制作自己最喜愛的“長方體”，并自行設計問題，與同學分享、交流、互動。在課堂展示互動中，有一位同學拿出一個自制的“金色”長方體紙盒，并出示問題：已知這個盒子長30cm，寬12cm，高10cm，請問：它的體積是多少？此時，其他同學便會積極開展計算，由V=abh得出：V長方體=30×12×10=3600（cm3）。此時，出乎師生預料的是，這位同學再次提問：大家仔細看看，這個“盒子”閃閃發(fā)光，像什么呢？“金磚”，很多同學便異口同聲答道。然后，這位同學又繼續(xù)追問：那么，大家知道這塊“金磚”價值多少錢嗎？面對這一具有探究性的提問，這位同學便向大家出示公式：m=ρv并講解，價格=質量×單價，已知“金子”的單價是389元/克，“金子”的密度是ρ=19.32g/cm3，并組織學生進行計算。在這一標新立異且蘊含創(chuàng)新思維的活動探究，既增強了課堂的感染力，又激發(fā)了其他學生的創(chuàng)新意識，為學生拓寬思維空間，靈活探索，自主發(fā)揮給予了保證，又提升了課堂教學的實效性。

二、優(yōu)化教學方法，培育學生的創(chuàng)新思維

在小學學生創(chuàng)新思維培育的過程中，教師既要注重對于學生發(fā)展個性的凸顯，又要給予諸多科學、多元、豐富方法的引導。這對于教師優(yōu)化教法、指導學法又提出了更高要求。因此，在具體教學實踐中，教師應該針對不同知識和問題，將輔助性方法指導融合其中，以促使學生獲得創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的全面提升。一是指導學生學會觀察，利用道具、實物、模型等，引導學生在深度觀察中認識不是事物、圖形、知識的內涵，進而促使其創(chuàng)新思維的培育。二是知道學生學會比較，讓學生結合具體問題、知識，借助對比、類比等方式，去探尋對應的差異性、區(qū)別之處，在分析聯系、認識區(qū)別的過程中實現創(chuàng)新思維的塑造。[2]

三、打造開放課堂，提升學生的創(chuàng)新能力

很多時候，面對帶有探索性、開放性的數學問題、話題、知識，學生的求知欲、創(chuàng)新欲將會得到極大激活與開掘。因此，在小學數學教學中，教師也應該切實打破傳統(tǒng)教學方式的束縛與禁錮，在學生學習某個知識、形成某一認識、獲得某種理解的基礎上，就教學生態(tài)、教學活動、教學場景無限拓展，打造出具有開放性、多元性、豐富性的全新教學模式，并設計不苛求固定答案、不要求統(tǒng)一認識的教學問題，開展一些延展性教學活動，讓學生在爭論、辨析、探索中激發(fā)出思維的火花，在新舊知識遷移、不同思維切換中，實現對于學習方式和路徑的拓展，進而提升其創(chuàng)新思維能力。另外，在必要的情況下，教師還可以引導學生離開課堂，進入生活領域，借助所學數學知識來解答具體生活問題，以實現對于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[3]

結語

總之，在小學學生數學創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新能力激活的過程中，教師扮演者至關重要的角色，也承擔著極其艱巨的使命。因此，教師在進行具體教學實踐時，必須立足學生實際，并根據學生認知發(fā)展需要、針對學生數學素養(yǎng)現狀，加強教學研究和探索，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開掘學生的創(chuàng)新潛能，讓學生在質疑探究、體味感知、發(fā)展成長中不斷增強其思維敏銳性、提高其思維靈活性，讓學生再持久性針對訓練、長期性實踐應用中，學會獨立思考、敢于打破常規(guī)、塑造創(chuàng)新精神。為確保學生創(chuàng)新思維形成，創(chuàng)新能力塑造，創(chuàng)新意識提升得以更好增強而給予保證，提供助力。[4]

參考文獻

[1]斯伊特.小學數學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略探析[J].數學學習與研究，2019（14）：60.

[2]郭翊.談如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].中國校外教育，2019（18）：67.

[3]劉惠玲.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力初探——以小學六年級數學教學為例[J].中國校外教育，2019（16）：61+70.

[4]左肇燾.小學高年級數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略探析[J].中國校外教育，2019（07）：75-76.