淺談新課標理念下義務教育階段師生關系的重構

袁夏月

摘要：《全日制義務教育數學課程標準》（2011年版）中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”等全新教學觀念，對數學教學提出了新的要求。它強調數學學習過程中學生主體地位的突出作用，看重學生學習數學的積極性、主動性。在新課標的教學環境和權力控制與合作平等的理念問題上，如何找到恰當的切入點來定位師生關系已成為數學教學研究的焦點。本文首先對新課標下的“師生關系”做出了明確的界定，介紹了其特點及分類;其次，結合新課標的教學理念分析總結出了改善數學教學中師生關系的策略;最后，得出數學課堂教學中教師應注意的定位基本點及角色轉變的相關結論。

關鍵詞：新課標;數學教學;師生關系;和諧;觀念與角色轉變

引言

隨著時代的發展，人們對教育的重視程度不斷加強。2011年教育部制定頒布的《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”^[1]由此可見，數學教學是師生共同完成的活動，由教師的教和學生的學共同組成，從而數學課堂上師生之間的良好互動便是教學任務高效完成的必要前提，而達成此良好互動的基礎就是構建新型和諧的師生關系。本文就新課標下師生關系的界定、分類以及改善師生關系的策略進行了分析與探討。

一、“師生關系”的基本概念

1.“師生關系”內涵的界定

“師生關系”是教育教學活動中最直接、最緊密的人際關系系統。師生關系的狀況將直接影響教育活動實施的進度和效果，并決定著教育成效，它是教育教學活動有序開展和高效完成的必要前提。

針對師生關系的定義，大家的解讀各有千秋，但一般來說，師生關系（teacher-student relationship）是指學校教育中教師與學生在教育教學活動里交互影響，互相作用而形成的一種特殊的人際關系，是師生雙方思想、行為、價值觀等多方面交流碰撞而建立的關系體系。以課堂教學為主要媒介，以教師、學生為對象，通過直接和間接的溝通方式構建的多因素的復雜的關系結構^[2]。和諧友好的師生關系不但是圓滿完成教育任務的基本前提，而且是師生在教學活動中的情感態度價值觀進行友好交流的表現。

2.新課標倡導的新型“師生關系”

新課程標準倡導的新型師生關系主要包含以下幾個特征：（1）教師應秉承教學民主的原則，站在學生的角度設計課堂，以學生為主體。教師是教學的引導者，學生學習的合作者。（2）師生雙方都是獨立的人，都有受尊重的權利，教師應尊重愛護全體學生。（3）師生在社會道德上是互相促進的關系^[3]。教師引導學生形成正確的道德價值觀;反之，學生的某些高尚品德也值得老師學習。

3.“師生關系”的類型

從教師的行為特點出發，我國研究者屈智勇曾指出師生關系的四大類型：親密型、支持型、滿意型和沖突型^[4]。其中：

（1）親密型關系指學生自愿親近老師，充分信任、尊重和配合老師的教學活動，課外愿意主動與老師探討交流。

（2）支持型關系指學生愿意配合老師要求，對教師順從合作，愿意接近老師。

（3）滿意型關系指學生平時除了與老師進行必要的課堂互動，對老師教學整體較為滿意，不會主動與老師進行交流，課外互動更是匱乏。

（4）沖突型關系指師生間具有一定的情感關聯，但二者之間沖突性較強，這類學生拒絕與老師溝通，甚至敵對老師的教學工作。

二、新課標理念下改善師生關系的策略

新課標提出構建新型和諧師生關系的要求，良好的師生互動不僅能提高課堂教學效率，更有利于師生雙方情感和身心的發展。教師應如何協調與學生的日常相處，構建友好的新型師生關系已成為新課標教學背景下熱切討論的話題。

1.加強道德規范，提升教師素養

近年來，某中學老師凌辱學生、某幼兒園老師帶領學生追星等教育丑聞層出不窮，人們在唏噓不已的同時也不得不反思當代教師素養何存？因此，在物欲橫流的當今社會，提升教師素養，加強其道德規范已是飽受社會關注的熱點。教育管理相關部門應積極組織開展教師職前、在職相關德育教育，建立嚴格的考勤制度，確保教師的聽課情況。加大教育監管力度，公正公開。教師群體內部也應互相監督，對做出有違師德的教師應給予嚴懲。提高教師入職門檻，在教師招聘時，對其道德素質也應為不可替代的一項考核標準。各方努力，堅決打擊教育“惡勢力”，提升教師綜合素質，還教育一片凈土。

2.夯實教學理論，轉換教學觀念

時代的不斷進步對人才提出了更高新的要求，而教育就是要培養符合社會需求的綜合型人才。為了實現這個目標，教師的教學方法、教學觀念也必須緊跟時代步伐。部分教師步入教學崗位后，因教學工作較為繁忙，多疏于教學理論的鞏固加強和教學觀念的更新換代。學校可定期組織教師學習相關教學理論，指導其更新教育觀念。教學理論并非紙上談兵，它是指導教學實踐的利器，教師應以自我審視的態度加強理論學習，提升教學技能。新課標要求教學活動應以學生為主體，教師為主導^[5]，強調學生自主學習能力的培養。教師應該改變傳統的“教書匠”觀念，關注教學過程中學生的情緒，注重其發散思維的培養。

3.創設情景教學，關注學生創新能力的培養

在教育教學活動中，教師要以實際生活為出發點，創設問題情境進行課堂教學。實施情景教學，不僅可以激發學生的探究熱情，同時也可以向其揭示書本知識與實際生活的聯系，使之不再覺得數學是脫離實際的枯燥演算，而是與日常息息相關。另外，課堂上使用實際問題情境教學，可結合科技、經濟、外交等對學科領域，讓學生在習得數學知識的同時還能拓寬眼界、增長見識，有利于其綜合素質的提升。學生創新能力的培養是新課標一再強調的重點內容。在科技日新月異的今天，社會對創新型人才的需求日漸增強。教師必須緊跟這一時代趨勢，在教學活動中主動留白，增加“一題多解”等開放型習題及其變式問題的設置^[6]，引導學生發散思維，培養其創新能力以適應社會的發展。

4.加強師生互動，營造生動的課堂氛圍

數學教學是教師與學生思維相互溝通的過程，即數學信息的傳遞、接受、加工、內化的過程^[7]。師生雙方都是有感情、有情緒的人，為實現信息的高效傳遞，師生的友好互動便是實現這一目標的重要保障，輕松愉悅的課堂氛圍更能促進師生關系的良好發展。因此，教師在上課前應進行充分的備課，緊扣社會熱點，與時俱進，站在學生的角度設計新穎的課堂，以親切的口吻，和藹的姿態主動接近學生，不斷打磨教學實力，以優秀的課堂獲得學生的尊敬和愛戴。課堂是師生相處的主要時間，教師應抓住這一機遇，和學生互相學習，建立和諧的新型師生關系。

5.關心愛護全體學生，尊重個體差異，堅持因材施教

教育心理學認為，教師與學生能很好地相處在很大程度上取決于對學生的關愛、理解和尊重^[8]。在新課標的指導下，我們面向的是中學生，他們在這個特殊的年齡段大多追求個性發展，追求人格尊嚴。教師應順應其心理發展規律，充分尊重、關心、愛護全體學生。中學生正處于身心發育的重要階段，他們個性鮮明，教師應充分尊重學生的個體差異，因材施教。做到：①公平公正，關心愛護全體學生，讓每位學生都能健康快樂地成長。②順應學生的身心發展規律，給予其充分的人格尊重，構建和諧的新型師生關系。③改進教學業績評價制度，以發展的眼光看待學生。實行分層教育，加強對后進生的教育培養。

結語

教學過程是師生雙邊互動的過程，在此過程中，教師和學生發生著直接和間接的交往與聯系。因雙方思想、年齡、價值觀等多方面的差異，師生關系相比于其他人際關系更為特殊和復雜。在新課標的要求下，師生關系應該朝著更為民主、和諧的方向轉變，為了實現這個目標，首先要提升教師群體的整體素養，德需配位。其次，教師角色的合理改變和教育觀念的適當轉換也是很有必要的。教師應在實踐中不斷打磨自身的教學基本功，夯實教學理論基礎，用實力贏得學生的尊重。教學觀念的轉換可使教師改變先前的知識權威者形象，而側重于對學生學習過程的組織、引導、參與，拉近與學生的距離。再次，課堂設計應從實際出發，創設問題情景，曉之以理，動之以情，以親切的姿態引導學生，促進其創新能力等多方面綜合發展。另外，良好的課堂氛圍將孕育和諧的師生關系。教師要站在學生的角度設計教學，充分考慮學生的身心發展狀況，構建友好平等的課堂環境。最后，每位學生都是與眾不同的獨立個體，他們個性鮮明、性格各異，因此教師在進行教學活動時要尊重關愛全體學生，因材施教，這樣不僅能促進師生關系的和諧，更有利于幫助全體學生都得到更好的發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部《全日制義務教育數學課程標準》（2011版）

[2]肖玲莉.師生關系的現狀反思及教育對策[J].教學與管理，2016，000（005）：68-71.

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[7]薛紅霞，劉德明.放飛學生的思維——由數學課例談學生思維的培養[J].教育理論與實踐，2007（14）：45-46.

[8]肖少北，張文香.論教師心理品質及其對學生的影響[J].教學與管理，2011，000（009）：20-23.