淺析小學數學高效課堂學習方式轉變

張媛

摘 要：在學生的學習過程中，一個好的學習方法能夠讓學生在汲取知識的過程中感受到學習的魅力，同時也能夠發掘學生自主學習的能力。在課堂上，教師不僅要教授給學生知識，還要引導學生建立自己的方法，注重對學生自主探究能力的培養，達到良好的學習效果。隨著科學技術的進步，教育的形式也趨于多樣性，引導學生學習的方法也更加多樣化。本文對教學方式進行剖析，探究教師在教育引導小學生學習的過程中，如何讓學生建立自己的學習方法，增加學生自主學習的能動性，實現授課的高效率。

關鍵詞：學習方式;高效教學;探究學習;合作學習

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0022-03

要改變傳統的教學方式，最重要的是改變學生的研習方式。傳統的教學方法使學生被動地、依賴性地、刻板地吸取知識，導致人的主體性、能動性、獨立性在不斷減弱，讓一個自主探索新事物的過程變成了一個死板的、接受知識灌輸的過程，最終讓學生喪失學習的興趣。這種學習方式限制了人的思維，消減了學生的學習的興趣，致使學習成果效率低下，它非但不能促進學生自身的進步，反而成為學生自我發展的阻力。

要想提高學習的效率，簡單地依靠死板的效仿和死記硬背是遠遠不夠的，還要要求學生增強交流，提高合作能力，深入社會進行親自實踐。

所以，培養學生的自學能力，激發學生親歷親為的熱情，讓教學方式多元化，使學生注重對理論知識和實踐的結合，對學生的成長有著深遠的影響。下面我將針對提高教學質量這一問題，提出幾點個人意見。

一、變被動學習為自主學習

獲取新知識是相對于傳統的學習方法而言的，也即我們常說的自主性學習方式，是指學生在有限的客觀條件下學習知識的效率。學生學習態度的調整在改變教學方式過程當中起著舉足輕重的作用，除此之外，在培養學生處理問題的心態、情感、價值觀、個人能力等方面，也應當引起足夠的重視。葉先生曾經說過“教是為了用不著教”，短短的幾個字，不但揭示了教學的目的，從中也為引導學生提高自身的本領，掌握正確的學習技巧提供了指引。因此，引導學生積極地、自主地、互助地、多維地去探索知識是教學的最終目標。要做到這一點，作為教師，就應當發揮作為引領者的作用，培養學生主動思考、勇于質疑、敢于表達、親自實踐的能力。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到獲得知識的喜悅與滿足，便會增強他們深入學習的動機，從而對數學這一學科的興趣也更加濃厚。

所以，要保證教學的質量，就要激發學生對所學知識的興致，讓學生的思維在上課過程中保持高度活躍，讓授課的質量有保障。現代社會，很多教育家認為，作為教師，其本職所在并非單純的知識教授，更重要的責任是鼓勵學生自主學習，培養學生的學習熱情，激起學生對知識的渴望，使更多的學生積極地思考，增強學生的課堂互動能力，用自己的雙手去感受知識的力量。

以我自身為例，在講授“0的認識”一章內容中，我采用貼近兒童生活的游戲方式導入。我設置了這樣一個情景，讓一位同學帶著小猴子的頭飾提前躲藏在教室的門背后，對在座的學生說：“我今天為大家請來了一個小動物，大家猜猜他是誰？”當學生面面相覷的時候，我出去把扮演小猴子的那個學生領進來，“小朋友們看，他是誰呀？”“小猴子！”大家異口同聲地說。“因為小猴子聰明好學，所以猴媽媽獎給小猴子兩個桃子，下面請你觀察小猴子在干什么？”這時扮演猴子的同學從籃子里拿出一個桃子，請同學們仔細觀察：“大家發現小猴子在做什么？”之后接著發問：“那么現在桃子的數量又是多少呢？”這時，學生會很樂意配合：“用1來表示。”然后讓扮演者再拿走一個桃子，進一步深入問題：“現在貪吃的小猴子又吃掉了一個桃子，小朋友們幫小猴子算算應該用幾來表示呢？”如此一來，不但讓學生對課堂產生了更濃厚的興趣，而且為培養學生主動思考和探究的能力打下了根基。

二、變接受性學習為探究式學習

作為一種新的學習方法，探究式學習能夠使學生更加深入地理解問題。“例題、演示、講授”這些古板的教學方式在現如今已經逐步被替代，除了給學生灌輸知識，想象、嘗試、考察、推理等讓學生切身體會的實際活動在傳統的教育方式過程中幾乎沒有體現。所以，我們應迅速轉變教學觀念，改變學生被動接受的學習方式，鼓勵學生進行自主探究性學習。就如流行于教育行業的一句耳熟能詳的話：“我聽了，我會忘記;我看了，我會記住;我做了，我會創造。”于學生而言，實踐是他們追求真理、探索世界的動力源泉。于教師而言，我們應當把握學生“好表現，求參與”的內心需求，盡可能地為學生提供更多自主探究的機會。

以教學《乘法應用題》為例，我作了這樣的設計，“同學們澆樹，一組3人，另一組5人，一共有幾人？”“同學們種花，一人種了5朵，另一人種了3朵，一共種了多少朵花？對于學生來說，已經學過的知識，往往會在頭腦中形成一個固定的思維模式，也就是我們所說的定向思維，他們很快就能根據“一共”這個關鍵詞看出運用的是加法。接著我出了這樣一道題：“同學們植樹，每人種5棵，3個人一共種了多少棵？”因為對于低年級的學生來說，他們的知識體系中只有“求剩余”和“求和”兩種模式，因此基于固定的思維方式，只要看見“一共”一詞，大部分人的第一直覺便是相加。于是就引出了如下的思考：這道題是否能用加法來計算？如果不能，原因何在？同樣是求“一共”為什么兩道題的計算方法不一樣？這些問題會使學生產生疑惑與好奇，激發學生探究其中不同之處的興趣，在此基礎上再引導學生學習新的知識，就會增強學生的自主思考能力。

再如，教學《對數字十的認識》一課時，我設計了這樣一個問題：小明和朋友出去釣魚，小明帶了十個魚竿，想要把魚竿放入盒子里，但一個盒子放不下，于是他將魚竿分成兩份分別裝入兩個盒子，那么他會怎樣分配呢？然后讓學生用十個火柴棒代替十個魚竿，自己擺放，通過主動探究得出不同的答案，從而知道了十的組成。

三、變個體學習為合作交流

合作學習是指多個同學共同努力，為了同一個任務，發揮自己的特長，與他人相互配合，共同完成的一個過程。在教育事業的長期發展過程中，我國更注重對學生個體的素質和技能的培養，而對學生合作互助能力的培養卻有所忽視;舊式的課堂教學注重培養學生自我思考、用自己的個人力量完成任務的能力，對群體之間的共同協作培養有所欠缺;在相互溝通方面大多是師生間的縱向交流，而學生之間的橫向溝通積極性不高。基于上述原因，導致當代的學生缺乏團隊精神以及合作意識，固執己見，不善于聽取別人的建議，語言溝通能力有待提高。現如今，社會各行各業，都更加強調團隊協作精神，因而提高與他人的配合能力與默契程度，也越來越成為當代人的一種必備生存技能。基于以上分析，筆者以為，在教學中應當更加注重對學生合作能力的培養。

比如，在教學《分類》時，教師先引導學生去給不同的物體分類，在每個學生都基本掌握最基礎的分類方法后，再通過合作交流的方式分享各自的經驗。這樣的課堂，學生思維活躍，通過討論和實踐出現了許多種不同的分法，除了按顏色、圖案、是否使用過、是否有橡皮頭分類之外，還出現了二次分類，如：先按顏色分成三組，在同種顏色中又按圖案或者是否使用過，是否有橡皮頭再分類。通過這堂課，學生掌握了怎樣分類（每名學生至少掌握了一種分法）。學生在主動參與、互幫互學的過程中，不僅能夠建立良好的人際關系，提高與同伴的交流能力，獲得更多有用的知識，彌補自己的不足，而且在辯論和沖突中，學生能夠通過他人的看法修改并完善自己的想法，增強了他們面對問題隨機應變的能力。

四、變單一媒體為多元媒體

在科技日新月異的現代社會，網絡的發展使更多技術被引入到教學領域中，這就使“用屏幕來輔助教學”逐漸替代了傳統的“講臺上的教師刻意傳授，講臺下的學生被動接受”的教學方式。這種多媒體輔助教學，能夠直觀形象地讓學生感受到獲得知識的趣味，將現代技術的高端性與教育有效地結合在一起。面對如此新穎的課堂教學方式，學生強烈的參與感與互動性會大大提高，這樣既能調動學生的主動性，增強學生獨立思考的能力，又能讓課堂氛圍更加融洽，對高質量教學也起到了促進的作用。

比如，在教學“時鐘的計算”時，為了讓學生很好地掌握這一知識點，可以選取起床、吃早餐、去學校、課間活動、午休、藝術課等事件，把這些事件分別設置一個表盤，讓學生能切身感受到鐘表上指針的轉動情況。熟悉的場景，配上動人的音樂，能夠給學生身臨其境的感覺，從視覺、聽覺和觸覺等多方面讓學生感受到時間流逝的過程。這樣創新型的教學方式能夠讓學生對數學學科產生更大的興趣，學生學習的效率也會大大提高。

同樣，在數學的學習中還可以利用網絡來輔助教學，可指導學生通過網絡來拓展自己的數學知識。同時，在遵守教學基本原則的基礎上，根據所教授的具體內容來靈活變通課堂教學的形式，逐步改進計算機軟件設計，使各種媒體充分有機組合，能夠有效調動學生的學習熱情和參與的積極性，在為學生減輕負擔的同時，也提高了教學的效益。

五、結論

基于以上分析，教育的最終目標即提高學生的自學能力、創新型思維，讓學生有主動思考、善于發現、敢于實踐的精神，如此才能將教育的內涵融入到課堂中。只有將新型教育很好地運用于教學實踐，才能對授課效率的提高起到推動作用。對于小學生的教育方式而言，只有教師從自身做起，改變古板的教學方式，多嘗試新的教育方法，才能真正提高學生地自主思考能力和發散性創新型思維。但要做到這一點，并非一日之功，還需要不斷地探索和實踐，讓教育方式的變革落到實處。

參考文獻：

王秋香.小學數學高效教學之法探索與研究[J].課程教育研究，2018，（48）.