基于“云班課”的本科大學英語教學多維一體管理

摘 要：在信息化時代，學生獲取知識的途徑更加豐富和便捷，但是所獲取的信息良莠不齊，缺乏系統性。學生在課堂上使用手機由最早的堅決禁止，逐漸變成手機成為課堂教學的一部分。手機的一些APP，如“云班課”、“UMU”，以及微信插件，如“雨課堂”等成為了重要的信息化教學輔助工具。本文作者將“云班課”APP應用在2019級《大學英語》的教學，將“云班課”的使用貫穿在課前、課中、課后，學期末調查了學生們對“云班課”的使用感受，絕大部分同學認為“云班課”可以提高教學效率，豐富教學活動，激發學習熱情，體現了“云班課”的多維一體教學管理，值得推廣應用。

關鍵詞：云班課;師生互動;課堂表現;大學英語;學習管理

2010 年 7 月，全國教育工作會議公布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，重點提出“加快教育信息化進程”，體現了國家對“互聯網+教育”的重視。慕課為全國各地的大學生提供了多樣系統的在線課程，而線下課程，如何通過互聯網優化其教學效果和管理？本文作者以“云班課”為例，探討“云班課”在本科大學英語教學中的應用效果，現報告如下：

1 云班課APP介紹

云班課APP基于移動互聯環境，實現老師與學生之間的即時互動、資源推送和作業任務布置，完善的激勵與評價體系激發學生在移動設備上的自主學習興趣，完整的學習行為記錄實現對學生學習的過程性考核，更能為老師提供高質量的教學研究大數據，并實現基于人工智能技術的個性化智能助學和智能助教功能[1]。

2 具體應用

2019年9月至2019年12月，本文作者將“云班課”應用于2019級本科醫學檢驗專業大一新生的《大學英語》教學。該班學生共69人，“云班課”APP應用的范圍包括：（1）課前發布預習材料;（2）課堂發布活動，如點名、隨機選人、聽寫翻譯寫作等作業在線提交及同伴評分、在線調查;（3）課后提交視頻文本音頻作業，教師批改答疑，發布復習及課外相關材料。學期末進行了問卷調查，共66人完成問卷調查，其中對“云班課”的應用很滿意的同學有61人（92%），認為一般的有4人（6%），認為不好的有1人（1.5%）。學生認為：“云班課”在交作業和獲取學習資料上很便捷，能通過經驗值多少直觀了解到自己和同班同學的學習情況，同時為了獲得經驗值，課堂積極回答問題，通過和同學們的競爭，更激勵了自己的學習。通過互評作業也間接提升個人能力。但是該APP學生作業視頻的上傳格式和大小有所限制。

3 體會

云班課的優勢主要在于一體化，能將學生管理、教學資源管理、教學活動管理、學習過程成績及評價管理通過一個APP完成。

3.1學生管理：云班課除了可以隨時進行點名查看出勤，也可以根據教學需求，給學生安排不同的分組。學生和教師可以私信問答，也可以公開討論，有著便捷的生生互動和師生互動，可以互送小花和獎狀來表達感謝和鼓勵，云班課在師生互動上也得到了其他研究的認可[1]。

3.2 教學資源管理：英語的學習不能僅僅局限在課文中，教師需要補充一些音視頻材料及專題的寫作、閱讀、語法知識。翻轉課堂要求學生在課前進行一定的預習，因此學習資源的管理也是教師的重要工作內容。云班課可以上傳文件和鏈接，建立資源庫，還可以分享其他教師的優質教學資源。靈活調整資料排序刪減，使其更系統有序，更好地促進教學。已經建好的教學資源，可以整體復制到其他的班級，節省了教師實踐。

3.3 教學活動管理：教師可以通過搶答、舉手、隨機選人、手動選人來和部分學生展開互動。同時，也可以采用投票、頭腦風暴、討論、測試等多種方式了解全班同學的學習狀態。在活動中，所有的學生都可以發表自己的觀點，并得到教師和其他同學的點評，教師也能及時測試學生的學習情況，在此基礎上，同學互評也能加強學生對知識的理解和同學間的相互學習。所有的活動保存在活動庫中，教師可以隨時調用，教師和學生的滿意度都較高[3，4]。

3.4 學習過程成績及評價管理：學習成績的管理在云班課上主要通過課堂表現以及參加教學活動、完成教師任務等所獲得的“經驗值”來體現。“經驗值”記錄了所有學生參與過的預習、作業、答疑等學習活動，便于教師全面了解學生的學習情況，也讓學生掌握自己的學習，同學之間也會相互鼓勵和競爭，讓學習更加有趣有動力。學生積極參加討論和頭腦風暴等課堂活動，評價、解答其他同學的作業和疑問都可以獲得經驗值，因此學生很愿意主動去幫助同學解決問題，從而培養學生合作意識[5]。學生的經驗值可以直接導出下載作為支撐材料。張志宏等[6]的研究發現學生的學習經驗值與期末考核成績具有顯著的高度正相關關系。由于學習經驗值源于學習活動的參與，該文提出教師應圍繞教學資源、學習活動、學習監控、形成性評價等方面改善教學策略;學生應在學習行為、學習方式、學習動機、學習反思等方面改善學習策略。

3.5 不足：但是，由于“經驗值”非常準確地反映學生的學習和成績，學生非常重視。教師加“經驗值”的工作會占用較多時間，因此教師可以在云班課上安排若干名助教，輔助進行資料的收集整理以及加經驗值，確保學生的努力被看到，被認可。此外，授課教室的網絡會影響課堂互動的效果。而且，如果師生一方不登錄該APP，則溝通時效性受限。

4 結束語

通過多維一體管理，云班課為教師們提供了一個師生間及時互動、生生間學習激勵，學生成績綜合評價的平臺，實現了“以學生為中心”的教學，值得推薦。

參考文獻

[1] 王妍入. 藍墨云班課在高等教育教學中的應用[J]. 教育現代化，2017，4（49）：341-342.

[2] 孟婷婷. 關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J]. 亞太教育，2016（15）：114.

[3] 趙瑩. 基于藍墨云班課教學平臺的高職英語智慧課堂教學模式滿意度研究[J]. 教育教學論壇，2020（11）：336-337.

[4] 楊艷雯，王小根，陶鑫榮. 基于藍墨云班課的混合式學習研究與設計[J]. 中國信息技術教育，2016（12）：106-109.

[5] 譚春蘭. 基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐[J]. 物流工程與管理，2016，38（06）：219-220.

[6] 王志宏，張杰. “云班課”混合式學習模式建構研究——以英語語言學為例[J]. 中國電化教育，2020（03）：100-105.

作者簡介：仝慧茹，女，漢族，山西，1987年4月出生，碩士，研究生，現在廣西中醫藥大學工作。研究方向：護理英語教育。

基金項目：廣西中醫藥大學校級教改課題：2019B068