小學美術課教學模式探索與實踐

李虎林 安澤國

摘 要：在傳統灌輸式教學無法有效培養學生能力，促進學生個性發展時，改革課堂教學模式已是勢在必行。在全面實施和推進素質教育的今天，一場針對小學美術教學的改革也在不斷推進。下面，筆者就結合自身教學實踐與經驗，從情境創設、合作學習以及多元評價三個角度，對小學美術課教學模式作些探討與分析，以供參考。

關鍵詞：小學美術;教學模式;情境;合作;評價

課堂是教師教學的主陣地，是學生獲取知識和溝通師生雙邊情感的主要渠道。課堂教學模式的轉變在整個美術教學工作中占有極為重要的地位，教師應做到從新課程理念出發，從學生實際出發，在準確把握美術學科特點的基礎上，針對傳統教學模式中與學生發展以及教學改革不相適應的環節進行及時地優化調整，以使美術教學更具趣味性、生動性和靈活性，從而促進有效教學目標地更好達成與實現。

一、巧設情境，激起學生創作欲望

美術課程區別于理論性較強的課程，其直觀沖擊力相對較大，通過情境教學法可以極大程度地激起學生的創作欲望，使學生的美術學習變被動為主動，顯著提升學生的學習效率和學習效果。基于此，在小學美術課堂中，教師不妨借助多媒體技術巧設情境，通過最大限度地還原真實情景來調動學生的多重感官，以營造生動的教學氛圍，激起學生的創作欲望。

以《大人國與小人國》這課教學為例，在導入環節，為營造活躍的課堂氣氛，調動學生學習的積極性和主動性，我先是利用多媒體技術播放了《拇指姑娘》的片段，并向學生問道：“拇指姑娘遇到了哪些有趣的故事？為什么叫‘拇指姑娘？在故事中，誰大誰小？”待學生互相交流討論過后，我又繼續播放了《龍貓》的片段，并問道：“在這個場景中龍貓是大還是小？為什么貓會比人還要大？如果要讓龍貓變小有什么辦法？”這樣，通過在課堂教學之初播放動畫，不僅吸引了學生的注意力，使學生迅速進入了情境，而且還使學生身臨其境地感受了或大或小的魅力，從而有利于激發學生學習新課的積極性。

二、合作學習，落實學生主體地位

傳統的美術教學模式往往只一味注重知識和技巧的傳授，而在一定程度上忽視了發現與探索、情感與體驗的過程，這便極易引發學生對美術學習的厭惡情緒，進而影響學習效果。鑒于此，作為小學美術教師，我們除了要在課堂上向學生傳授課本內容之外，還應提高實踐教學占整體教學的比重，借助合作學習的開展來打造靈動課堂，進而在最大限度上落實學生的主體地位，發展和培養學生的實踐能力與創新意識。

在教學《化平凡為神奇》這課時，我先是與學生一同欣賞了生活中各種廢舊材料做成的作品，并同時問道：“這些畫家都運用了哪些廢舊材料？你最喜歡哪幅畫的創意？為什么？”待學生自由發表了自己的想法后，我又繼續與學生欣賞了利用衛生紙筒、舊塑料瓶以及貝殼等制作的創意作品，并結合作品分析了幾種物體的立體造型，示范了幾種基本的制作方法，如卷、插、支撐等。接下來，我出示了幾種大小不同的廢棄物，讓學生進行聯想并畫出草圖，并與同伴交流構思，繼而巧妙利用課前收集的廢舊材料，化平凡為神奇，設計創作出新的形象。這樣，通過動手操作，不僅促進了學生的課堂參與，充分落實了學生的主體地位，而且還激發了學生“化平凡為神奇”的設計意識，初步掌握了美術設計的基本方法。

三、多元評價，促進學生共同發展

在小學美術教學中，教學評價是檢查、總結和指導美術教學活動的重要依據和先決條件，是激發學生學習興趣，提高課堂教學有效性的重要手段。作為小學美術教師，我們應在充分認識到教學評價重要性的基礎上，對傳統的評價方式進行大膽革新，使學生在多元評價中發現和感受美的存在，以促進學生的共同進步與全面發展。

在新課程理念下，教師需要充分融合學生、家長等多方力量，實現評價主體的多元化。比如，在收齊學生的美術作品后，我會先讓學生以小組為單位進行互評，再讓家長進行評價，最后我會在結合學生評價和家長評價的基礎上給出教師評價，以便通過融合多方意見，給學生作品以一個較為客觀和全面的評價。其次，我還尤為注重評價方法的多元化。比如，我采取了形成性評價和終結性評價相結合的評價方法，即在評價學生知識與技能掌握情況的基礎上，對學生課堂表現、合作意識、學習態度等方面素質與能力的考核一并納入評價體系。這樣，通過采取多元評價，不僅調動了學生學習美術的積極情感，而且還幫助學生明確了未來的學習方向，促進了學生的共同發展與進步。

總而言之，美術教育是開展審美教育、促進學生智力發展和個性形成的重要手段。作為小學美術教師，我們應及時更新教學模式，同時樹立正確的教育觀和人才觀，積極采取形式多樣、務實高效的教學方法，以實現知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的和諧統一，從而獲取理想中的教學預期。

參考文獻

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