如何提升農村中學學困生道德與法治核心素養的學習策略

馬仲培

摘 要：素質教育的核心就是要讓全部學生都得到發展。在教育中，因家庭、性格、理解能力、思維習慣等問題影響，學生的差異是必然存在的，教師必須承認和尊重學生之間的差異，并幫助學生縮小差異。在教學中，教師要平等的對待成績有差異的學生，并始終信守“沒有教不好的學生，只有教不好的老師。”這句話。以課程內容和針對性教學作為出發點，幫助學困生進行轉變，實現全部學生的共同發展。

關鍵詞：農村;初中;道德與法治;核心素養

顧名思義，學困生就是指在學習方面遇到困難的學生，他們通常表現為學習成績不理想，自律能力有限，一般來說，在每個班級中都存在學困生，所以學困生的轉化是各科教師的一項重要教學任務。在以往的農村初中道德與法治教學中，由于學生普遍感覺教學內容較為枯燥，或教學內容對農村地區學生來說難度較大，導致一些學生學習情況不太理想。所以，為了促進初中道德與法治課堂教學質量的不斷提升，教師應在教學中針對學困生制定一些專門的教學計劃，并且要采用更加豐富的教學方法，只有這樣，才能有效實現學困生的轉化。

一、加強以人為本，設計課前活動

初中的道德與法治教學活動的順利開展，離不開教師與學生的共同合作。在活動前期準備階段，教師要根據教學內容選擇出適宜的活動主題。活動的設計要從實際出發，根據學生的學習情況金新設計。學生也需要有選擇性的在教師指導下收集素材，為活動做準備。

例如，在七年級上冊師長情誼第六課師生之間教學中。本課主題是教師，教師應認識到七年級學生雖然有辨別是非的能力，但因社會經驗不足還存在幼稚、偏激的而行為，難免會與教師產生矛盾。要想建立和諧的師生關系，就不許讓學生了解教師的職業特點，培養學生熱愛教師。教師可以在課前讓學生收集教師的相關資料，鍛煉學生的自主學習習慣，提升學生收集、整理、歸納和運用資料的能力，同時幫助學生學會運用各種資源。

二、創設教學情境，提升教學氛圍

在道德與法治的課堂教學中加入情境教學法，更有利于渲染課堂的教學氛圍，而且，通過教材內容與情境的有機結合，能夠有效激發學生對于課堂的學習興趣，進而，在提升學生積極自主地進行教學內容探究能力的基礎上，能夠同時促進學生學會在課堂上對知識進行主動思考和分析，從而達到在本質上提升道德與法制課堂教學的有效性。

例如，在教學《青春的情緒》這一課時，為了讓學生能夠正確直觀的認識到自己的情緒，并且在了解到影響情緒的因素對個人觀念和行動帶來可能的影響后，能夠學會積極面對自己的情緒，正確把握自己的情緒特點，筆者在課堂上利用多媒體播放了一段我國奧運會女排比賽的剪輯視頻，讓學生在多媒體視頻的觀看下充分融入到情境中去，使學生在視頻中緊張而刺激的比賽中自然的產生出不同的情緒來，促使學生可以在當下體會出情緒起伏的特點，并且依據比賽內容嘗試分析每種情緒的產生的復雜性和多樣性。學生在這樣真實情境的代入下，很容易的就掌握了本節教學內容的主題，并且在情緒的研究和掌握上，也做到了自主學習的過程，從而使得課堂的教學更加具有效率性。

三、引導認識生命，培養樂觀品格

認識生命是促進初中學生心理健康的一項重要因素，學生只有深刻理解了生命的含義，感悟到了生命之與自我的價值和意義，才能以更加樂觀開朗的心態去面對成長中的諸多煩惱。初中階段的學生在生活方面已經積累了一定的經驗，因此，在引導學生“認識生命”的課堂教學中，我們應當盡量從生活方面作為切入點，讓學生以生活為依托去感悟生命的美好和意義，從而為心理健康教育的滲透奠定堅實的基礎。

例如，在教學《感受生命的意義》這一課時，筆者便借助日常生活中的事例對學生進行了教學。如：在社會各界當中，大家都會各司其職的完成自己的工作任務，消防員總是勇敢的向著發生火災等險情的方向奔去，醫生總是不辭辛勞的奮戰在手術臺上與死神爭分奪秒，環衛工人總是與城市垃圾做著斗爭等等，讓學生明白生命的意義就是奉獻、創造等。除此之外，筆者還利用周末時間組織學生在敬老院開展探望孤寡老人的愛心活動，借助這一實際的活動讓學生體驗到更多的生命意義，從而幫助學生在成長中能夠以意義去衡量自己生命的成長，從而使自己的品格能夠逐步變得樂觀開朗，促進心理健康教育的滲透。

四、創新教學形式，提升教學質量

初中道德與法治的教學課堂中，由于傳統的教學觀念在一些教師心中根深蒂固，所以在新課標改革的大背景下，許多教師還是對學科教育存在著一定的誤解，將語數外的地位抬的很高，道德與法治則當做副科。教師的這種思想觀念，就會讓學生變得不重視道德與法治的學習，也為道德與法治的教學活動的開展帶來了極大的阻礙。所以在初中的教學過程中，教師一定要轉變自身的思想，重視學生德智體美勞多個方面的發展，并不斷創新初中道德與法治的教學。

在教學過程中，首先教師要不斷總結教學經驗、創新教學方法、樹立初中道德與法治教學的重要地位，改變自身傳統的教學觀念，加強對學生核心素養和學習能力的培養魚提升。在初中道德與法治的教學中，教師需要不斷接觸新的教學理念，對教學方法進行更新，結合學生的實際情況和教學目標的要求，制定相應的教學策略。其次，我們應用順應時代發展的教學觀念來指導教學工作的開展，激發初中生對道德與法治科目的學習興趣，為更好地融入課堂教學打下基礎。最后，教師在日常生活中要平等對待每一個學生，以認真負責的態度對待每一堂課的教學工作，使學生建立起一種較為完善的道德體系，在心中形成一定的法律基礎體系，進而培養出遵紀守法的好公民。

五、多方相互評價，加強自身提升

道德與法治學科的核心素養評價就是根據道德與法治學科的教學目標，對學生學習情況進行的科學評價的方式。評價是調動學生主體性的有效機制，能夠激發學生的主動參與熱情。在評價中，我們不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我建立自信。

例如，在道德與法治教學時，筆者會讓學生通過自我評價、生生評價和師生評價這三種形式進行評價。自我評價是學生和教師認識自己的優缺點，查找不足努力改進的重要措施;生生評價比自我評價更客觀，可以使學生更全面看清楚自己;師生評價不僅指筆者對學生的評價，還包括學生對筆者的評價，通過評價能使筆者得到教學上的寶貴反饋。其次，筆者還將評價的時間分為教前、教中和教后。筆者在教學前會對學生課程掌握情況進行評價，然后根據評價結果對教學內容、難度進行調整;在教學中，筆者會對課堂教學內容進行評價，及時檢查教學狀況，以便及時調控教學進度;教學后，筆者會對教學手段、策略、學生學習效果等方面進行總結，吸取經驗和教訓。如此，每一次完整的評價都是筆者和學生一次提高自身核心素養的機會，有了這種提高，學生對下一階段的表現就會充滿期待，在學習中也會更加積極，從而形成良性教學循環。

綜上所述，我們明白，學困生的轉化是一個任重而道遠的事情，一定要堅持，不要急于求成。作為教師，要注重教學的方式方法的研究與創新，注意因材施教，真正的落實學困生的轉換工作。幫助學生從“厭學”、“不會學”到“樂學”、“找到學習方法”，真正的幫助學生有所提升、有所發展。

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