生活化理念在小學數學教學中的落實策略

圖爾蓀阿依·艾皮祖力

摘 要：在小學數學教學過程中，以生活資源、生活實踐來引導小學生學習數學知識變得越來越重要，一方面可以幫助學生準確內化數學概念的內涵，另一方面可以有效提升學生的動手操作能力，促使學生真正實現有效發展，從而有效落實發展學生核心素養的重要任務，為小學生的未來成長做好充足準備。本文將從創設生活情境，突破時空限制;設計生活問題，喚起認知記憶;組織生活實踐，豐富活動體驗三個角度來分析小學數學教師應該如何在數學教學過程中落實生活化教學理念。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;實施策略

在傳統的小學數學教學過程中，小學生的數學學習行為主要是圍繞理論知識展開，且由于在數學課上的思考空間不足而使其養成了被動接受的不良習慣，逐漸影響了小學生的自主學習能力，無法使其在現實生活中內化數學知識，降低了小學生的學習效能感。而且，由于割裂了現實生活與數學知識的內在關聯，小學生的認知也十分膚淺，經常出現高耗低效的不良問題。對此，小學數學教師需要以豐富的生活化教學活動來幫助小學生遷移已有認知，使其在實踐操作、生活聯想活動中去分析、建構數學知識，逐步優化小學生的數學思維能力，培養小學生的數學欣賞意識。

一、創設生活情境，突破時空限制

傳統的小學數學教學活動以理論知識為中心，教師比較在乎教學進度的完成情況，所以會過于重視教材內容，很少會再現數學知識的發生場景。但是，對于小學生來說，如果無法掌握數學知識的來龍去脈，便很難真正內化數學概念。因此，小學數學教師應該要通過創設生活情境來優化課堂教學活動，將數學知識與現實生活串聯起來，讓小學生在生活化的課堂教學氛圍下思考、分析與解決現實問題，從而不斷改善課堂教學效益。

就如在“認識人民幣”一課教學中，筆者就利用人民幣創設了生活情境，讓小學生觀察了各個人民幣的外部結構特點，使其認真整理了識讀人民幣的有效方法，由此推進了生活化教學改革。在人民幣實物的提示下，本班學生普遍回憶起了自己的購物經歷，還主動分析了元角分的換算規律，認真展開了數學思考。如此，筆者就展現了元角分的金額單位及其換算特點，希望小學生能夠在數學課上實現學習進步。通過生活情境，本班學生都全身心投入到數學探究活動中，真正取得了學習進步。

二、設計生活問題，喚起認知記憶

思考是學習的重心，而問題則是促使學生積極思考的重要媒介，但是前提是要遵循小學生的思維特點，保證問題的啟發性與誘導性，確保小學生能夠認真分析問題、解決問題。為此，小學數學教師要積極設計生活問題，合理融入生活資源，讓小學生在數學課上能夠及時利用生活經驗來探究解決問題的有效方法，從而不斷優化小學生的數學思維結構。

就如在“面積”一課教學中，筆者就認真整理了生活中關于圖形面積計算問題的有效材料，據此設計了生活問題。比如，圍繞本校的植樹計劃，讓本班學生思考綠化面積;通過學校的花壇形狀，引導小學生分析面積概念，等等。通過生活化問題，本班學生可以較為全面地掌握面積這一數學概念，而且能夠在真實的問題情境下去比較圖形面積的大小，準確認識面積單位。如此，本班學生也可直接實現有效學習，可以切實發展自己的數學學習潛能，保證自己在數學課上及時提升現有認知水平。

三、組織生活實踐，豐富活動體驗

新課改的一個重要突破點便是倡導一線教師組織綜合實踐教學活動，突破了以理論課程為中心的課程結構，切實轉變了教學重點，便于小學生穩步提升自身的動手操作能力，使其更好地取得學習進步。由此，便可進一步實現生活化教學改革，不斷優化數學教學效益。因此，小學數學教師要積極組織生活實踐教學活動，引導小學生在現實生活中遷移所學知識，不斷提高數學教學效率。

就如在“年、月、日”一課教學中，筆者就設計了一個生活化實踐任務，即要求本班學生自主制作一份年歷，標注各個月份的日期、天數與星期，在年歷中標注重要的日期。這一實踐活動本身就有極大的開放性，只要小學生能夠全面掌握“年、月、日”一課的重要知識，便可完成實踐任務。而且，小學生也可根據自己的審美來優化年歷的畫面，使其積極遷移其他學科的學習成果，便于小學生形成綜合性思維。因此，本班學生都積極參與了綜合實踐活動，主動與其他同伴分享了自己的設計理念。如此，小學生就可以進一步內化“年、月、日”的重要內容。再者，在統計知識教學中，小學生會學習多種統計表、統計圖，所以筆者也鼓勵本班學生利用統計圖表去解決現實問題。

總而言之，在小學數學教學中組織生活化教學改革活動是為了促使小學生進一步內化數學知識，穩步提升學生的實踐水平與遷移能力。因此，小學數學教師要及時組織生活化教學活動，豐富數學教學活動，切實激發小學生的數學學習興趣，為實現教學相長，改善數學課程的教學效益做好充足準備。

參考文獻

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