小學生數學課堂問題意識的培養策略

王金霞

摘 要：實際上學習是每個學生都會的事情，但是提問題并不是每個學生都具備的能力。新課標提出培養學生的綜合能力，對于學生而言，最重要的其實不是學習，而是學會學習。每一個人都是比較獨立的個體，這就體現在學生都有自己的思考能力。因此，在課堂當中教師應當給學生發揮自己能力的機會，讓學生在學習中不斷提出質疑，這樣表示學生是真正地進行思考問題了。學無止境，就體現在學習就會有質疑，教師應當不斷幫助學生去養成提出問題的能力。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;鼓勵學生提問;尋找解題思路;挖掘思考深度

教師在進行課堂教學的過程中應當充分激發出學生學習的主動性，課堂中教師也應當充分給與學生機會，讓學生能夠參與到課堂中，教師在教學中只是按照他的方式在進行課堂教學，而學生思考問題的方向或許與教師的方向不一致，或許是學生對教師教學的某些知識點講解的方式產生質疑，教師應當讓學生將這些疑問提出來，并積極幫助學生進行解決，真正幫助學生做到理解知識。問題教學實際上也早已在教學當中有所滲透，但是很多教師使用的方法不當，效果不理想。

一、鼓勵學生提問

根據很多的教學實例可以發現，大多數教師都喜歡在教學中讓學生保持好聽課的狀態，學生真正表達自己想法的機會很少，而且學生也難以在這樣的課堂氛圍當中真正讓學生發散思維。所以，教師應當給學生留下充足的空間讓他們進行提問。但是這并不是表明，課堂的主導權交到了學生的手里，讓學生在課堂中進行隨意發揮，而是應該根據課堂教學內容，教師根據自身所具有的優勢，多鼓勵學生，讓他們進行提問。同時也應該把握好課堂教學的總體方向，最大程度地發揮好學生的學習態度。

例如，在教授“分數乘整數”這一小節時，教師先進行講解，讓學生進行充分理解和學會如何進行計算之后，教師可以通過提問問題的方式引導學生探索更高難度的計算。教師可以在學生計算的題目當中適當加入假分數，先讓學生進行觀察，試著找出一些不同，讓學生進行嘗試思考，這時學生進行聽課的興趣就會更高。接著引導學生進行探究思考，不斷鼓勵學生，讓學生嘗試去說出自己理解的方向，或者是不解的知識，激起學生的求知欲。

二、尋求多種解題思路

一道題目并不是只有一種解題方式，這一點對于數學學習是非常重要的。教師在教學中應當讓學生明白，思考的角度不同，獲得的答案最終都是相同的。數學知識雖然比較零碎，其實他們之間都是有一些或多或少大的關聯，就好比一張脈絡網，教師應當在小學階段就不斷引導學生用不同的方式去解決問題，這樣學生在不斷思考過程中逐漸養成了這樣一種意識，在解決問題的過程中，即使暫時無法找到最終的解題方向，但是通過從不同的角度不斷思考，是可以最終獲取答案的。

例如，在教授“圓環的面積”這一小節時，教師可以先讓學生自己去思考，探究如何進行計算得出圓環的面積。教師給出一個圓環，讓學生進行猜測，學生想出方法的，不論最終的結果正確不正確，教師都應該給與學生充分的鼓勵，這樣學生就用擔心想的結果不正確怎么辦。學生這樣思考之后，教師再對這一環節的知識點進行講解，這時學生就會非常認真地進行聽講，之后，教師在讓學生進行習題練習的過程中，就讓學生多思考，有沒有不同的解題思路，這樣學生能夠在教師的引導下，進行一步步地思考問題。

三、挖掘學生思考深度

由于學生的年齡問題，思考問題的能力有限，因此在讓學生進行課堂提問的過程中，很多學生可能提出的問題并不在關鍵點上，效果不理想。說明了學生的提問能力還有待進一步去提升，教師應該多對學生進行引導，讓學生根據課堂的內容進行思考。同時，還可以通過教學主體，讓學生根據教學目標進一步去引導學生不斷往更加具有深層含義的方向去思考，去挖掘學生思考問題的深度。這樣教師在教學中不斷培養學生的這一能力，能夠取得更好的課堂教學效果。

例如，在教授“分數除法”中的解決問題，這一小節的講解時，如果教師單純進行講解，學生可能無法真正地進行掌握，而且也會感到比較枯燥。教師可以以一個例題為主，在黑板上進行演示，先讓學生進行回憶與分數除法有關的內容，然后學生在進行思考時，教師可以對學生進行鼓勵，讓學生進行嘗試提出疑問，接著教師讓學生再次進行嘗試思考解決問題。這樣能夠保證學生的注意力一直跟隨著教師的思路進行思考。

總而言之，雖然課堂提問的重要性很大，但是教師不能夠偏轉教學方向，只是注重對學生提問能力的培養，更應當在加強知識講解的過程中不斷對學生進行引導，讓學生切實進行提升質疑的能力。當然教師進行教學的方式有很多，比如問題誘導，小組探究等都可以幫助學生不斷進行發散自己的思維能力。因此為保障課堂教學質量的更好提升，初中數學教師需要不斷提高自身的課堂教學能力，采用不同的講授方法提高學生的聽課興趣，針對教學問題能夠積極應對。

參考文獻：

[1]李佳.小學數學教學中如何培養學生的問題意識[J].學周刊，2016（23）.

[2]杜國保.小學數學教學中學生問題意識的培養[J].學周刊，2016（32）.