小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價值探尋與教學(xué)實(shí)施

牟來林

摘 要：語文是中國教育的基礎(chǔ)學(xué)科，從小培養(yǎng)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力，是義務(wù)教育的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的背書，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾樘嵘龑W(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方向，對學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力的提升也有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);化學(xué)習(xí)優(yōu)勢;項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略

前言

通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)到主動自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能提升學(xué)生對語文的綜合運(yùn)用能力，以及對語文知識的理解[1]。本文主要就小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)背景、項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)狀及項(xiàng)目化教學(xué)策略來進(jìn)行闡述。

1 小學(xué)語文項(xiàng)目化教學(xué)背景

1.1小學(xué)語文項(xiàng)目化教學(xué)目的

課程改革不斷深入，學(xué)科的教育方式和課程形態(tài)有了多樣的變化[2]。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生對文字的運(yùn)用能力，開發(fā)學(xué)生對語言運(yùn)用的創(chuàng)造力，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式開始展現(xiàn)。學(xué)生在語文項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)中，要掌握對文字理解和運(yùn)用的能力，體會不同文字語句中所包含的語言，學(xué)會對語文的綜合運(yùn)用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.2小學(xué)語文項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)勢

隨著時代發(fā)展，中國教育方式的優(yōu)化改進(jìn)，小學(xué)語文項(xiàng)目化的教學(xué)模式開始出現(xiàn)。小學(xué)語文項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，是綜合性的語言實(shí)踐活動[3]。學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)就是為了有更好的交流，項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生對語文綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從單純的認(rèn)識這個詞，到真正的了解知道這個詞，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力[4]。

2 小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

中國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式就是背課文，學(xué)生先背熟課文，老師再對課文進(jìn)行講解，學(xué)生再理解課文知識學(xué)習(xí)文中生詞。但現(xiàn)在項(xiàng)目式的語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過程，與傳統(tǒng)教學(xué)方式大有不同。老師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定好合理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃以及目標(biāo)，學(xué)生通過小組合作的方式根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃自行展開自主學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會通過對書本的閱讀，小組間對項(xiàng)目問題的探討，在進(jìn)行實(shí)踐的調(diào)查活動等，來完成對整個項(xiàng)目內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，綜合的考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)、溝通、合作等各方面的綜合能力[5]。

2.2 做好項(xiàng)目指導(dǎo)規(guī)劃

雖然在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間增大，但前期老師對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，以及在學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，也離不開老師的指導(dǎo)調(diào)控。老師是連接整個項(xiàng)目學(xué)習(xí)中最重要的角色，老師在規(guī)劃好項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃后，還要對學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，把握好小組間的人員分配，不要學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的都分在一組，這樣學(xué)生各自的特長與能力也不能很好的發(fā)揮。要調(diào)控好小組的成員分配，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中能發(fā)揮自己擅長的一面，小組學(xué)習(xí)間能查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中某一項(xiàng)有弱勢的學(xué)生，能向擅長這項(xiàng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)特長[6]。

3 小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)策略

3.1 緊跟學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會考查到學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，所以課程學(xué)習(xí)要合理合情化，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)生的項(xiàng)目計(jì)劃。比如對于低年級學(xué)生來說，他們還不太認(rèn)識了解這個世界，當(dāng)從課本上學(xué)習(xí)到“稻田”之類的詞匯時，他們不能將實(shí)際的稻田與他們想象理解的樣子相重合，這會影響他們對整個文章內(nèi)容的理解與認(rèn)知。所以通過符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)度的項(xiàng)目式語文學(xué)習(xí)，將知識與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生知道做到，真正理解學(xué)習(xí)的語文詞匯與句子。

3.2 整合教育資源

教學(xué)不僅僅是老師對課本教材的闡述，實(shí)踐也是教育的一部分。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生將知識與生活結(jié)合起來，生活中的環(huán)境、人文、歷史都是學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。老師要通過項(xiàng)目式教學(xué)方法將這些學(xué)習(xí)資源整合起來，讓學(xué)生在對課本的學(xué)習(xí)中，對生活實(shí)踐的內(nèi)容也能有所認(rèn)識了解[7]。

3.3 幫助學(xué)生綜合學(xué)習(xí)

語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對其他學(xué)科文化也能有所了解，培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的詞匯語句明白理解其表達(dá)的感情意境。因此老師在指導(dǎo)學(xué)生的項(xiàng)目式語文學(xué)習(xí)中，也要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解，基于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及的其他學(xué)科知識，才能讓學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容。

4 結(jié)語

素質(zhì)化教學(xué)的興起以及課程改革的深入，對學(xué)生學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力要求提升。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就是為提升學(xué)生對語文綜合運(yùn)用能力而形成。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目化的教學(xué)模式，有利于學(xué)生在語文基礎(chǔ)上，對其他學(xué)科的探索與認(rèn)識，不再只是枯燥的課本學(xué)習(xí)，也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對語文在各學(xué)科各方面的綜合運(yùn)用能力。學(xué)生個人的綜合能力以及語文素養(yǎng)也能在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中有所提升，老師的教學(xué)質(zhì)量也能得到保證。

參考文獻(xiàn)

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