利用同課異構(gòu)資源優(yōu)化初中化學(xué)高效課堂

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育教學(xué)工作者都開始著手于創(chuàng)新教學(xué)方式，以期能夠提高教學(xué)水平和質(zhì)量，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。同課異構(gòu)是一種全新的教研模式，對提高課堂的高效性有著極為重要的意義與作用。如何利用好同課異構(gòu)教學(xué)資源，本文將對利用同課異構(gòu)資源優(yōu)化初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的意義及途徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);初中化學(xué);高效課堂

同課異構(gòu)要求教師要根據(jù)自身的能力與素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)條件以及學(xué)生的實際情況，綜合設(shè)計教學(xué)模式。針對同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教師采取不同的手段教學(xué)，這種教研模式具有較強的可行性與適應(yīng)性。然而同課異構(gòu)也對教師的能力與素質(zhì)提出了新的要求，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于借鑒同行已經(jīng)創(chuàng)立的優(yōu)質(zhì)資源，促使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得到培養(yǎng)，增強學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而打造屬于自己的高效課堂。

一、 利用同課異構(gòu)資源優(yōu)化初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的意義

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力

同課異構(gòu)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。同課異構(gòu)在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。在同課異構(gòu)資源基礎(chǔ)上設(shè)計的教學(xué)方案具有較高的完整性，能夠有效應(yīng)對教學(xué)活動中出現(xiàn)的各種問題，并提高教師發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。同課異構(gòu)有利于促進(jìn)參與者教學(xué)水平的提高，它由單一封閉的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式，這種對教學(xué)活動的多角度、全方位思考，使所有參與者在觀點的交鋒、思維的碰撞中，取長補短，得到了共同的發(fā)展。同課異構(gòu)課堂旨在充分調(diào)動年輕教師積極投身于課堂教學(xué)研究，以相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)構(gòu)思進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，探索符合學(xué)情的有效教學(xué)，進(jìn)一步提高教師的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量。

“同課異構(gòu)”是在課程改革的新形勢下提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的一種行之有效的校本教研方式。它分別由不同教師執(zhí)教統(tǒng)一課題，讓每一位教師參與聽課、評課等教研的機會，促進(jìn)教師與教師之間的互相交流產(chǎn)生有益的互促共進(jìn)作用。通過這種教研，可以發(fā)現(xiàn)哪種教學(xué)結(jié)構(gòu)更有效，更能促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，并可以在上一次教學(xué)的基礎(chǔ)上，考量一些對聽課教師深有感觸的地方及其效果，細(xì)究其深層的教育蘊含，品味其得失，剖析其不足之處，然后對細(xì)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計使之更完善。

（二）提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率

初中化學(xué)知識具有較強的綜合性與抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能獲得理想的教學(xué)效果。在同課異構(gòu)的指導(dǎo)下，教師會對自身的教學(xué)工作、對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的分析，加深對知識難易程度的理解、對學(xué)生的了解，從而更好地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，與學(xué)生展開高效的交流與互動，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣增加，整個課堂的形式與內(nèi)容都會得到合理、科學(xué)的規(guī)劃安排，打造高效課堂，最終使教學(xué)質(zhì)量與效率得到提升。

（三）同課異構(gòu)有利于促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展

在初中化學(xué)課堂當(dāng)中，利用同課異構(gòu)來推動課堂的發(fā)展，能有效地促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，拓展他們思維的深度和廣度，化學(xué)課程屬于理科類的一個學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，需要比較靈敏靈活的思維方式來對一些化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)知識進(jìn)行理解消化，而教師采用同課異構(gòu)的教學(xué)方式，首先可以依據(jù)自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行自己的課程結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上可以同其他教師進(jìn)行探討交流，學(xué)習(xí)并采用一些其他教師提出的更為簡便的知識理解方式和更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教課方式，不斷完善自己的課程及教學(xué)結(jié)構(gòu)，每個教師都存在自己獨特的思維方式和教學(xué)方式，在這個相互的融合借鑒當(dāng)中其實就雜糅了多種思維思考方式，在這個過程當(dāng)中，教師實現(xiàn)了自身教課的綜合性發(fā)展，也讓學(xué)生們在課堂當(dāng)中接受著不同的理解知識的思維道路，讓他們可以在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加敏銳的感知到在學(xué)習(xí)不同的知識內(nèi)容是采用不同的思維方式，可以更好地提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生們的思維朝著多元化的方向發(fā)展。

二、 利用同課異構(gòu)資源優(yōu)化初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的途徑

（一）利用同課異構(gòu)資源制定最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)

在備課階段，教學(xué)目標(biāo)的制定是一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)目標(biāo)的制定中，同課異構(gòu)資源能夠讓教師估計到教學(xué)的全面性，根據(jù)目標(biāo)所呈現(xiàn)出來的課堂，就是高效課堂。如果教學(xué)目標(biāo)制定具有針對性，能充分結(jié)合學(xué)生和教學(xué)的實際情況，那么高效課堂的建設(shè)就會得到質(zhì)的飛躍。以《愛護水資源》一課為例，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師要從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，全局考慮。在掌握知識的同時，這節(jié)課最重要的目標(biāo)就是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，即樹立節(jié)約用水的意識。這節(jié)課沒有了這一目標(biāo)，就是不完整的，就脫離了課標(biāo)的指導(dǎo)作用，那么教學(xué)目標(biāo)就是一個擺設(shè)，不能起到引導(dǎo)性的作用，甚至還會阻礙教學(xué)的實施，誤導(dǎo)學(xué)生的成長。

（二）利用同課異構(gòu)資源優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂的主體，從教材的編寫角度出發(fā)，編者不可能按照每一個學(xué)生的情況進(jìn)行編寫，只能從學(xué)生整體的認(rèn)識水平來選擇和設(shè)置。同課異構(gòu)資源能有效地幫助教師處理教材，因材施教。從課堂教學(xué)研究上講，同課異構(gòu)把課堂作為教學(xué)研究的實驗室，有利于克服個性化課堂存在的弊端，給教師提供了一個參照和比較，引發(fā)參與者智慧的碰撞，長善救失，取長補短，明顯的提高教學(xué)效果。首先，每一節(jié)課都必須根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容精心組織安排。在實施教學(xué)中課本上的內(nèi)容要精心選擇、增刪和補充，使內(nèi)容系統(tǒng)性強，邏輯層次清晰，梯度適宜且富有新鮮感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)。其次，合理安排教學(xué)順序。關(guān)于教學(xué)順序，教材中已有了安排，但教材中的順序是籠統(tǒng)的而不是具體的。因此在教學(xué)實際中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的具體情況調(diào)整優(yōu)化教學(xué)順序。

（三）利用同課異構(gòu)資源選擇教學(xué)方式

在初中化學(xué)高效課堂建設(shè)中，教學(xué)方式是課堂的促進(jìn)和推動力量，它的選擇將決定課堂的成敗，對于不同的知識，方式的選擇也是不同的，需要教師進(jìn)行深入的研究。

第一，利用生活實際構(gòu)建的課堂?；瘜W(xué)學(xué)科知識與生活的聯(lián)系極為密切，但是由于教材內(nèi)容的理論性與抽象性較強，學(xué)生往往意識不到這一點，他們意識不到化學(xué)對社會和生活的影響，繼而對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡與排斥的情緒。因而在利用同課異構(gòu)資源選擇教學(xué)方式時，教師可以利用生活實際引入課堂，讓學(xué)生加深對文本知識的理解與應(yīng)用。例如，在《生活中常見的鹽》的教學(xué)中，教師可以采用開放式的教學(xué)方式，讓學(xué)生分享自己從生活中了解到的鹽的特征。

第二，利用科學(xué)探究引導(dǎo)課堂?？茖W(xué)探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法，探究知識的過程能夠在一定程度上提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在同課異構(gòu)的過程中，教師可以利用探究設(shè)計課堂。具體來說，教師可以在課前設(shè)置一定的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識對問題進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，讓每個人都參與，以提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的激情與自信心。例如，在《酸和堿之間的中和反應(yīng)》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計探究問題“酸和堿之間能發(fā)生什么反應(yīng)”來進(jìn)行探究課題的教學(xué)。

第三，利用同課異構(gòu)資源更好地把握整個教學(xué)的整體節(jié)奏。事實上學(xué)生們在課堂上對于化學(xué)知識的接收和理解需要一個過程，課堂節(jié)奏如果把握好的話，可以讓學(xué)生們和老師在同一個節(jié)奏當(dāng)中實現(xiàn)最好的教學(xué)配合，在這種節(jié)奏之下也可以讓學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)有一個質(zhì)的提升，也是教學(xué)當(dāng)中最希望達(dá)到的效果，過快的課堂節(jié)奏，可能會讓學(xué)生們對所學(xué)到的知識不能夠進(jìn)行深刻的理解就進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，在這個過程當(dāng)中學(xué)生們?nèi)绻荒芤揽孔陨淼膶W(xué)習(xí)自制力來進(jìn)行課下的鞏固，很有可能會造成問題的積壓，而化學(xué)課程的學(xué)習(xí)更是一個系統(tǒng)性的過程，如果一環(huán)得不到解決，那么對接下來的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生更大的影響，而如果課堂節(jié)奏過慢就會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率降低，浪費了課堂的時間資源，也是不利于學(xué)生們進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)的。因此教師在打造高效課堂的過程當(dāng)中可以與其他的化學(xué)教師溝通交流，在這個階段當(dāng)中的學(xué)生們學(xué)習(xí)都有共性，在溝通交流當(dāng)中可以了解學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的一個平均水平，然后教師之間彼此交流自己在教學(xué)實踐當(dāng)中總結(jié)出來的較為適宜的課堂節(jié)奏進(jìn)行溝通共享，這樣一來可以在相互學(xué)習(xí)當(dāng)中打造高效課堂。

第四，推行作業(yè)分層布置制度。雖然在日常的化學(xué)課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行課程難度教學(xué)的安排，這是在異中求同，但是想要打造更加高效的課堂，也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生個體學(xué)習(xí)的獨特性出發(fā)，推行作業(yè)分層布置的制度就可以有效的照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和特點，在推行同課異構(gòu)的教學(xué)方法的同時，就可以借鑒這種方式，例如：在目前我國的課堂當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已經(jīng)很大程度上在課堂當(dāng)中進(jìn)行推廣，學(xué)生們的作業(yè)有時也在各大學(xué)習(xí)軟件當(dāng)中進(jìn)行打卡完成，教師可以改變以往傳統(tǒng)的統(tǒng)一布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)軟件上靈活的根據(jù)自己學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難進(jìn)行單獨的攻克，讓學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點來自主進(jìn)行作業(yè)的挑選，但是在這個過程當(dāng)中一定要落實監(jiān)督制度，讓作業(yè)分層布置能夠真正地發(fā)揮作用，防止學(xué)生們劃水，要是可以讓學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后將自己本節(jié)課學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的困難寫到紙條上交給老師，然后回到家之后根據(jù)自己學(xué)習(xí)效果進(jìn)行作業(yè)的挑選，教師可以根據(jù)學(xué)生們紙條上內(nèi)容和學(xué)生們實際，對網(wǎng)絡(luò)上完成的內(nèi)容進(jìn)行核對以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 結(jié)語

同課異構(gòu)教學(xué)方式有利于多角度、全方位思考，使所有參與者在觀點的交鋒、思維的碰撞中，取長補短，都得到了共同的發(fā)展。同課異構(gòu)在初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建中顯示出了極大的優(yōu)勢，目前該教學(xué)方法得到了一定的重視，并被應(yīng)用到了實際的教學(xué)活動中。基于同課異構(gòu)資源，在實際教學(xué)中，教師必須要有比較強的課堂處理、掌控能力，對于教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間的設(shè)置、配合和發(fā)揮能夠應(yīng)用自如，使其形成一個完善、合理的系統(tǒng)，并且對教師和學(xué)生的成長發(fā)揮作用。在具體的教學(xué)中，通過課堂氛圍的建設(shè)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式的合理選擇來促進(jìn)高效課堂建設(shè)，可以起到良好的效果，為學(xué)生的成長提供動力。

作者簡介：

杜東明，甘肅省定西市，甘肅省漳縣武陽中學(xué)。