高校劇作課程教學改革研究

葉子

摘 要：影視文學與劇作課作為高校影視專業的基礎必修課，承擔著為后期教學實踐活動提供創作藍圖的任務，對學生的文字表達能力和視覺形象化轉換能力有較高的要求，在實踐教學中亦是對教師的課程設計水平和講授方法的巨大挑戰。文章通過對山東工藝美術學院劇作課教學現狀的分析，對當下影視文學教學的思路進行梳理，力圖總結出更加行之有效的教學方法。

關鍵詞：影視劇作;人才培養;教學改革

注：本文系山東省本科高校教學改革研究項目課題“數字技術語境下的影視攝影與制作專業課程體系建設研究”（Z2016M074）階段成果。

近年來，隨著我國影視行業的不斷發展，影視藝術教育在許多高等院校中推廣開來，而相較于影視制作專業中的其他技術類課程，劇作課無疑是對學生文學水平和文字表達能力的考驗。針對教學中存在的諸如“教學”與“實用”脫節的問題，如何幫助學生學以致用，將藝術類學生的特點轉化為在這一門課程中的優勢，是授課教師需要研究的問題?；谏鲜鲈?，高校影視劇作課程教學改革具有現實意義。

一、高校劇作課程教學現狀

（一）培養目標有待調整

劇作課被認為是理論基礎課，在教學中重視理論教學，忽視實踐創作的情況較為普遍。然而近年來，隨著移動智能終端的普及以及網劇、自制劇的不斷發展，我國影視市場發生了較為明顯的變化。社會對應用型專業創作者的需求量不斷增加，影視行業對全能型人才的要求也越來越高。但是在高校劇作課程教學中，培養目標并未充分聯系當前影視市場特征，只是按照傳統模式開展課堂教學，課程教學內容與市場需求脫節，不利于高校影視劇作人才培養目標的實現。因此，該專業當前需要明確培養目標，不是培養紙上談兵的理論家，而是要培養具備豐富創作經驗和社會經驗的實踐人才。

（二）教學內容綜合性不足

電影是綜合藝術，影視劇的創作內容更應當是多元化的。在傳統的劇作課教學中，教學重點往往集中在劇本藝術、思想內涵的體現方面，而忽視了畫面與聲音的融合。作為視聽語言課的后續課程，教師在課程內容的設計上未能充分與前面所學課程聯系，這導致一方面無法檢驗學生對影視語言形象化的掌握和理解，另一方面導致學生所創作的劇本文學性有余，而影視化程度不足。

（三）教學手法單一

劇作課程教學中，教學方法的選擇與學生的學習興趣、知識接受程度等密切相關。從課堂教學現狀來看，該課程的教學方法單一現象較為明顯。教師講授、經典拉片、學生創作的傳統授課方式，從課堂效果上來看已經難以滿足學生的需求。劇本不是在電腦前“悶”出來的，沒有開闊的視野和發散的思維，很難創作出有新意、有內涵、吸引人的劇作。僵化、固定的教學模式不僅容易影響學生的學習體驗，還容易導致學生學習興趣下降。

二、高校劇作課程教學改革的策略

基于當前劇作教學現狀，為促進該課程教學質量的提升，可在實踐教學改革工作中應用以下幾種策略：

（一）糾正教學觀念，樹立綜合影視觀

對影視劇作課進行課程改革，應當將教師的教學觀念作為一項調整要點。通過對影視行業現階段發展情況進行分析解讀，教師應及時調整思路，樹立正確的教學觀念，確保能夠為學生正確影視觀的樹立提供可靠支持。首先，為深化劇作課程改革，充分發揮教師的作用，高?？赏ㄟ^提供繼續培訓學習機會的形式，組織專業教師深入企事業單位、影視媒體以及影視劇組，準確了解社會需求，及時更新專業知識，明確培養目標;其次，組織教師參加各類專業學術論壇，開闊眼界，參與國內外專業教學交流活動，相互分享經驗，促進教師科學有效教學觀念的建立。

（二）強化教學情境構建，營造適宜創作氛圍

影視劇本創作對學生的基礎知識掌握、創作體系構建、創作框架擴充提出了較高的要求。從學生的學習反饋來看，部分學生在劇作課程的學習中存在創作思路打不開，創作進程推進速度慢等相關問題?；谏鲜鰻顩r，在該課程教學改革中，教師可將教學情境的構建、良好氛圍的營造作為主要目標，通過信息技術或有價值的教學資源，解決學生在學習過程中面臨的諸多問題。

可行的教學情境構建方法包括：第一，網絡資源的利用?；ヂ摼W的發展為影視行業提供了廣闊的創作和推廣空間，高校可充分利用網絡的優勢，借助公眾號等資源推廣，構建學生所需的教學創作平臺。山東工藝美術學院為實現培養優質影視人才的目標，投資數十萬元，打造了校內影視創作工作室，Workshop的創作方式為學生提供了良好的創作空間和實踐基地。 第二，靈活選擇教學素材。在劇作課程教學中，教學素材的選擇也與學生的學習效率、學習進展高度相關。教師可將教學素材的選擇作為重點，利用學生感興趣的素材，達到提升教學質量的目標。

（三）重視教學方法更新，建立多樣化方法體系

劇作課程教學方法的選用，直接影響學生的學習效率及創作知識技巧掌握狀況。因此，教師可在課程改革活動中，針對教學方法這一要點，構建多樣化的教學方法體系，以確保課程改革活動的成效。

在教學中可以實施分組創作法。結合既往影視藝術教育經驗來看，學生的學習和創作特點各不相同，在劇作課上的表現也存在明顯差異。根據學生的優勢與弱項，可以使他們通過分組的方法開展創作，實施個性化教學。例如結合學生的學習基礎、創作表現等進行合理分組，將學生分成改編組、原創組兩組。兩個組的教學重合部分包括劇本創作要素學習、劇本框架建立等，可將這些知識作為學習重點。在創作階段，對兩個組提出不同的要求。改編組的學生在文字表達能力上具備一定的優勢，可以讓他們自選文學作品，在對作品進行影視化分析后，針對提煉出的主題進行創作;而原創組的學生創意豐富，可以讓他們運用自身思維活躍的優勢，自擬主題，展開創作。這種因材施教，配合運用知識為主，概念學習為輔的教學模式，使得不同特點的學生有了充分發揮其優勢、利用其知識儲備的機會。

同時教師也可鼓勵學生展開頭腦風暴。為了充分發揮教學方法的引導作用，教師還可根據劇作課程內容，為學生設置難度適宜的問題，要求學生以組內討論形式闡述自己的創作思路，從而可以從他人的經驗及思路分享中，獲得相應的靈感、思路，進而拓展其劇本創作思路。

為了幫助學生進一步理解劇本文本創作與影視化效果的相互關系，教師在課堂上還可以增加劇情表演環節。學生以組為單位，自選經典影視片段，通過前期劇本分析、戲劇元素解讀等，對經典片段進行編排演繹。通過幾年的教學實踐，山東工藝美術學院教師發現該環節的設置大大加深了學生對劇本創作各元素的理解和認識程度。一段劇情是否具備吸引觀眾的點，一段臺詞能否為劇情點睛，一個轉折能否帶來出人意料的效果，都可以在表演創作的過程中得到檢驗。從某種角度來說，效果比單純的理論分析更加明顯。

（四）把握影視市場特征，提升人才培養質量

高校人才培養的目的在于向影視行業輸送符合市場需求的優質人才，以此助力我國影視行業發展。基于上述要求，教師可將影視市場特征、需求作為教學過程中的要點，在劇作課程教學中滲透相關市場信息，建立契合影視市場特征、需求的新型劇作教學體系，以促進學生學習質量的提升。

例如，在實踐教學過程中，山東工藝美術學院組織學生對電視劇時長進行調研考察，結合《中國電視收視年鑒》提供的數據，通過匯總分析、綜合對比，總結出當代熱播劇的共性及實現高收視的原因，并結合上述信息引導學生共同分析影視市場的劇本偏好特征。對于學生而言，劇作課程教學與影視市場特征、需求密切關聯，更加有助于他們通過系統化的教學及自主學習轉化為應用型人才。此外，影視市場與劇作課程教學的深度融合，還可有效改善課堂教學與行業發展背離、脫節的現象。隨著劇作課程教學內容、模式的不斷調整，影視藝術教育質量、綜合型人才培養質量均可得到充分提升。

綜上所述，加強高校劇作課程教學改革具有一定的現實意義。為推動課程改革，高校應在深入了解該課程教學特點的基礎上，選擇合適的策略，逐步推動劇作教學從固定、僵化模式向綜合性、應用型模式的轉變。此外，教師還應注意結合學生的學習成效、反饋信息，動態調整劇作課程教學內容，以促進該課程教學質量的持續提升。

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作者單位：

山東工藝美術學院數字藝術與傳媒學院