高校學前教育專業音樂教學改革初探

摘 要：高校學前教育專業是培養幼兒教師的搖籃，其培養質量直接關系到幼兒教育的質量，當前，學前教育專業音樂教學的質量令人擔憂，必須進行教學改革，才能使學生更好地滿足教學崗位的需求。

關鍵詞：高校;學前教育專業;音樂教學改革;自彈自唱

新時代的幼兒教育注重幼兒的全面發展，特別是藝術特長的培養，這對幼兒教師的個人綜合素質有了更高的要求。但是在現實中，由于各種原因導致學生所學的知識與崗位需求不匹配或匹配度不高，往往是“學了的用不上，要用的沒有學到”。因此，規范學前教育專業的設置，對學前教育專業的教學進行改革勢在必行。

一、高校學前教育專業存在的問題

音樂教師要達到美育目的，就要在音樂教學中把最完美的音樂形象展示給學生，讓學生產生一起參與的沖動，并通過聽、唱音樂作品，培養學生的審美情趣。這就要求教師不但要歌唱得好，伴奏還要彈得好，要熟練掌握歌曲的彈唱能力。但是，現實是真正能達到熟練掌握自彈自唱能力的教師少之又少。當前學前教育專業往往存在以下問題：會唱歌的不會彈琴;會彈琴的不會唱歌（這里說的唱歌是有情感表達地自然地唱歌）;在幼兒園里用“美聲唱法”或“民族唱法”教孩子們唱歌;在鋼琴伴奏中一個和弦“闖天下”，所有的歌曲都是C調等等怪像。這嚴重影響了教學質量，達不到“美育”的目的，甚至造成幼兒心理創傷，把對音樂美好的向往變成了噩夢。

二、高校學前教育專業存在問題的原因

存在以上種種怪象，主要是音樂教師能力不過關，究其原因，在于高校學前教育這個培養幼兒園教師的搖籃出了問題。

一是課程定位不清晰。一般高校學前教育專業開設鋼琴課、聲樂課、樂理與視唱練耳課等音樂基礎學科，但從學院領導層面或教研室層面都未能將音樂基礎課當成是學前教育的核心課程或主干課程，從管理層到學生都未能真正對其重視，導致任課教師、學生都沒有正視音樂基礎課，所花的時間和精力都不夠。

二是師資缺乏。目前，很多高校的學前教育專業音樂基礎課教師是由音樂學院的專業課教師兼任的，這些教師往往是“偏科”的，聲樂很棒的教師鋼琴就稍弱一些，鋼琴彈得好的教師聲樂就稍弱一些。這些“偏科”的教師還有一個重要的“致命傷”，那就是基本都沒有學習過幼兒心理學，因此這些老師在授課中，不能根據學前教育專業的特點進行教學和指導。

三是生源質量不理想。學前教育專業的學生一般都是按照文化分招錄的，沒有進行相應的藝術測試， 音樂基礎基本是零，很多學生會唱歌但是不懂樂理、視唱、節奏，也不會彈鋼琴。

四是課程設置不合理。在所有開設的音樂基礎課中，未能真正從學前教育專業的崗位需求進行系統考慮，各門音樂基礎課的關聯度不高，甚至有的學校學前教育音樂基礎課等同于音樂學院的各門專業課，在教學目標、教學內容和形式等方面缺乏針對性。

三、學前教育專業音樂課改革方案

要培養合格的幼兒音樂教師，學前教育專業音樂課改革勢在必行。

一是要修訂完善學前教育專業教學目標。要根據新時代幼兒教師的崗位需求，重新審視學前教育的培養目標，修訂教學大綱，并根據學前教育專業特點修訂完善學前教育音樂課的教學目標。其目的是要通過所有音樂基礎課的教學，使學生掌握能勝任幼兒音樂教學工作的能力，即能規范地進行彈奏和自然地演唱的能力，并通過自彈自唱把音樂作品完整、優美地表現出來，讓學生感受到音樂的美，引起學生的學習興趣，陶冶心靈，從而實現美育功能。

二是要健全完善學前教育專業課程建設。建議在課程設置上要結合崗位能力需求，在樂理與視唱練耳、鋼琴、聲樂等基礎課的基礎上，從二年級開始增設自彈自唱課，開設至少兩年。通過一年樂理與視唱的學習，學生已基本具備一定的樂理和視唱的基礎。一年級的鋼琴基礎課不要著急，要打牢規范彈奏的基礎，讓學生能把拜耳練習曲彈完就可以，配以《哈農》進行手指練習和簡單的音階琶音練習。在鋼琴基礎課上要多對學生講解《拜厄》練習曲中的“伴奏”部分的內容，教授一些和聲和曲式的相關知識，樹立規范彈奏的理念，打下規范彈奏的基礎。在聲樂基礎課上，教師更多要對科學發聲和自然演唱進行教學和指導，不用要求他們學習“美聲唱法”或“民族唱法”。這里特別要強調，聲樂教師要教會學生坐著演唱（因為幼兒教師在授課過程中基本上是坐著進行示范），要求學生掌握科學的發聲方法，能根據兒歌的情緒自然演唱。視唱練耳課除了對教材的內容進行教學外，要結合學前教育專業特點，布置一些學唱幼兒歌曲的作業，為下一步的自彈自唱教學打下良好的基礎。

自彈自唱課的教材可以選用西南師范大學出版社出版的由周蔭昌教授主編的《自彈自唱教程》，此套教材共分為五冊，每冊含彈唱發聲練習、彈唱練習曲、彈唱歌曲和彈唱自配曲四個部分，除彈唱發聲練習外的其他三個部分各有四個單元。冊和單元按課程內容的程度、難度依次排序，學習者可以按部就班逐漸習得自彈自唱技能。作為學前教育專業的學生，兩年的學習時間至少學習完三冊的內容，基本能勝任幼兒音樂教學崗位需求，如果條件好一些的學生可以全部學完五冊的內容。

三是要強化教學過程管理。自彈自唱課要成為學前教育專業的主干專業課程（不再單獨開設聲樂課和鋼琴課），至少要開兩年，每周至少兩次課，4個課時，保證充足的課時和課后自學。每個班要配備2名專業教師進行教學，集體課、小組課和個別課交替進行。集體課以理論和技能講解、課堂輔導為主，解決學習中的遺留問題，充分保證每個學生的學習效果。以每班40 人計算，小組課教學以不超過6 人1 課時為宜，可以把學習進度相同或相近的學生組成一個小組進行教學，既可節約時間，又可以互相學習。個別課主要是學生進行回課和針對“兩頭”的學生進行有針對性的教學，可以針對學生的個體能力差異，制定相應的教學目標和計劃，選擇相應的教材內容。教師還可以根據情況，每學期進行一定數量的實踐教學課，檢驗學生的學習情況和鍛煉學生的心理素質。教師要按照自彈自唱的要求嚴格把關，規范教學，提升教學質量，要求學生規范地彈奏鋼琴和自然地歌唱。規范地彈奏鋼琴包括正確的坐姿、手型、觸鍵，視奏、聽辨能力，以及對音色音量的控制等。自然地歌唱包括正確的坐姿，科學的發聲、呼吸、換氣，根據歌曲的意境有感情地表達等。自彈自唱強調彈唱的完美結合，把最美的音樂作品完整地展示出來。

四是要加強教師隊伍建設。目前，自彈自唱教學師資是一大問題，我們現有的教師更多的是“專業型”的教師，每個老師都把自己劃在鋼琴專業教師或聲樂教師的類別里，綜合型教師資源稀缺。可以通過內培和外引相結合的途徑，不斷提高教師的專業素質。內培即派現有教師參加培訓，周蔭昌教授在云南進行過自彈自唱培訓，有六所高校參加了培訓，筆者有幸參加了這次培訓，受益匪淺。現在，周蔭昌教授每個假期都在開設培訓課，可以派現有的教師參加培訓。外引即通過招聘有自彈自唱能力的畢業生加入到教師團隊里。目前，很多高校都認識到自彈自唱的重要性，都在開設自彈自唱課，可以通過招聘應屆畢業生的方式進行師資的補充。不管是選派培訓還是新招聘教師，都要要求教師不斷練習，不斷提高自己的自彈自唱能力和水平，以身示范。

五是要改進考核方式。考核是指揮棒，只有制定科學的考核方式才能有力促進學生的學習。筆者認為，自彈自唱課程的考核方式可以由課堂、實踐、考試三個部分組成，課堂表現占50%，實踐成績占10%，考試成績占40%（當然，也可根據各學校的實際，調節各環節的占比）。加大課堂表現成績比重，既可有效激發學生的學習積極性，又可有效防止有的學生平時不練習，考試臨時突擊的壞習慣。課堂表現成績主要取決于學生的出勤情況、上課的質量、課后練習效果和回課質量，突出過程考核。實踐成績主要是實踐課的表現。考試是按照教學內容，四個部分都要進行考試。當然，考核結束以后也可以根據學生情況進行匯報演出，給非畢業班級的學弟學妹樹立目標和信心。

教學改革是一項綜合的改革項目，筆者經過自彈自唱培訓、教學和社會調查后提出建議，希望通過此項教學改革，不斷激起學生的學習興趣，提升學生的自彈自唱能力，為以后勝任崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[4]周蔭昌.自彈自唱教程[M].重慶：西南師大出版社，2011.

作者簡介：

石安宏，滇西科技師范學院副教授。研究方向：音樂學。