初中歷史高效課堂的構建策略

房思鵬

【內容摘要】初中歷史作為一門人文主義學科，越來越受到國家和社會的重視，歷史學習在傳播文化知識的同時，更多的肩負著弘揚優秀傳統文化的艱巨任務，歷史學科的學習影響學生價值觀念，鍛煉著學生的思辨能力，滲透著家國情懷，在部編歷史教材改革的大背景下如何打造高效課堂值得每一位一線教師認真思索和不斷總結。

【關鍵詞】高效課堂?優化結構?方式方法

一、對高效課堂的認識

什么是高效課堂？高效課堂的本質是深人推進素質教育的體現，我認為高效應該包括兩個緯度，首先是教師的授課應該保質保量的傳遞給學生。其次，學生應該高質量的接受知識，并且能夠做到學以致用。高效課堂是老師和學生合作的藝術品，缺少任何一個因素都不能稱之為高效課堂。

二、常態歷史課下的問題診斷及其原因

1.疲于記憶，苦于考試

在初中歷史教學中有這樣一種普遍的現象“學生喜歡歷史，但是不喜歡學歷史”。教師教的費心費力，學生學得苦不堪言。原因何在？受到應試政策的影響，我們傳統的教學模式片面追求達標高分，在授課時往往簡單粗暴，中考考點我們重點講解，非重點往往一帶而過，同學們感興趣的地方往往是非重點，被我們人為的忽視掉，單純把考試說明作為引領我們教學的旗幟，忽視了學生的興趣點，長此以往形成了學習疲勞，沒有興趣是低效課堂的開始。

2.受困于評價，難于創新

教師的教學模式形和教學風格成后很難或者不想去發生改變，傳統的教學模式“畫畫背背”顯然方法教條，這種方法割舍了歷史之間的聯系，初中歷史知識原本就是相對簡單講述歷史事件，宏觀性強，如果再缺少歷史事件前后之間的聯系，學生很形成真確的歷史觀、時空觀。歷史事件前因后果之間的關系無法準確掌握，使得原本有血有肉形象生動的歷史事件變成了一個個呆板教條的歷史規則框架。

三、高效課堂構建策略

1.勤學習多聽課，形成自己獨特的教學風格

下面以一堂我聽到的數學課為例，能吸引我一個文科生去聽數學課的重要原因是好奇心，最開始的目的就是寓學與樂，順便看一下這位老師到底有哪些“能耐”。沒想到剛一開課就震撼我了，這位教師個頭不高，年紀四十有余但說話聲如洪鐘，鏗鏘有力，節奏起伏跌宕。班上好幾位后進生我認識，我發現這幾個同學竟然能回答簡單的問題。我問這個同學我說：“你咋，上課不睡覺了”他說：“我數學老師老逗了，我要起來聽他講段子”，這位教師成功的吸引了學生注意力讓他從不愿意學到愿意學靠的是老師鮮明的風格——幽默。

例如：課上某位同學走神，教師話鋒一轉“下面跟我一起走進科學解密某某同學走神之謎”，溫和又不失禮貌的提醒讓同學既不尷尬有能很自覺的集中注意力，無形之中處理了一場課堂“事故”。讓學生喜歡這個任課教師是，上好課的前提，這就需要我們不斷塑造自己的自身形象，吸引學生，親其師，方能信其道，讓學生喜歡自己的課，必須先要學生喜歡老師本人。

反思我的課堂，總是怕失去控制而一味的嚴謹，學生時刻在這種高壓的環境中難免會疲勞。相反有些教師的課堂會由于把控的力度不夠偏離方向，導致課堂松散。而這位教師的課堂張弛有度，他講的“段子”每一個都很精悍而且不會跑出數學課的范疇出。又能讓學生覺得老師，見識很廣，把學生很好的掌控在自己的課堂上，讓學生先聽的進去，才能使學生學的明白，能夠吸引學生的興趣是靠的自己獨特的風格和豐富知識儲備。試想一下這樣的課堂誰不喜歡？效率又怎么會不高？

2.優化課堂結構，問題引導

優化課堂結構，是一個使課本內容根據老師的思路重新整合的過程，以歷史為例，我們可以根據不同的歷史線索梳理主線，在一條主線上分支出支流，往往這種方法更適用于新授課，例如：學中國古代時候可以以時間為線索，串并重要人物，歷史事件。第二種方法模塊化整合，模塊化整合更實用于復習課，橫向縱向的歸納相似的歷史線索，總結對別類似問題，是學生系統的掌握分析歷史問題的能力。具體的辦法根據學生的特，點課程的特點靈活掌握。

問題弓導是激發學生思維的有效方式，用問題牽引學生。問題設置必須符合學生認知規律，由表及里，層層深人。問題設置步步為營，環環相扣，分層次設計問題，分層次提問，問題設計兼顧各個層面的學生。最重要的一個環節就是讓每一同學都參與到課堂中來，讓每一位同學時時刻刻做好被提問的準備。

要課堂做到優化，要反復的設計和修改備課內容，備好課后繼續堅持磨課，思路設計要匹配班級的學生的情況，深入耕讀，宏觀把握。問題引導，做好思維的啟發，結構框架的設置，有了前面深度的備課，教學過程中就可以深人淺出地引導，教師在其中做到微觀調控。

3.創設歷史環境，拓寬學習渠道歷史事件發生離我們相對久遠，缺乏相應歷史知識儲備和相關背景的理解，學生在學習過程中僅僅是憑借自己的想象還原歷史情境，如果我們采用“填鴨式”“滿堂灌”老套思路，教師無意之中就把學生學習老師的興趣和熱情給扼殺了，忽視了學生的存在感。教師需要還原歷史環境。采用編排歷史情景劇，利用多媒體視頻提供影片資料，還原歷史事件發生的背景，讓學生了解事件發生的原委有助于增強學生學習歷史的興趣。讓學生身歷其境，參與到課堂中來。

多方位拓寬歷史學習的渠道，學習歷史不僅僅局限在教室內，獲得歷史知識的途徑多種多樣，開放課堂模式，讓學生走進博物館，走進歷史遺址，舉行室內的宣講活動，既讓學生找到存在感，又能鍛煉學生收集歷史資料的能力，學生變成學習的主人，教師變成學習的引導者。

4.改變單一的評價方式

在教學工作中評價是必要的手段，是監控教學質量的必要方法，通過評價來激勵學生，反饋問題是教學的一個環節，但是以往的歷史評價手段太過于單

簡單理解為合格不合格，正確與錯誤，歷史課和理科性質的課評價標準不同，如果評價方式不妥妥當會影響學生的學習積極性，改變以往的唯分數論的評價機制，采用等級制度評價學生，這樣有助于減輕學生負擔的同時也給老師提供了更大的發揮空間，改變評價機制的同時也要革新考試的內容，考試內容改變原來注重對歷史知識的考查，學生苦于對繁雜歷史內容的記憶是失去興趣的主要原因，歷史時間長跨度大，內容龐雜。多采用開放題目考查學生分析問題，評價歷史事件的能力，以典型歷史事件來引導學生樹立爭取歷史觀，客觀評價歷史人物歷史事件，掌握學習歷史的方法比內容更為重要。用評價方式引導學習方式的改變和教學方式的改變，幫助學生形成正確的價值觀念，掌握系統的學習方法。

5.認真做好課后總結和反思

曾經有教育名家說過，做一個名師就是從記錄課后反思開始的，同樣上好一堂高效的歷史課也是從記錄課后反思開始，把我們每一堂課遇到的問題和靈感記錄下在案，反復地琢磨、推敲、研判。在教學實踐中很多低效的課堂是有慣性的，往往我們歷史教師會擔任四到五個班的教學工作，如果問題不及時的制止，低效課堂可能會一直蔓延。做好課后反思和總結掌握每一時間節點和環節的規律，針對不同的班級不同的學情制定不同的教學計劃，做好以總結促備果，以記錄促成長，把課堂中發現的問題記錄好并總結好，避免類似問題再次出現。把好的設計思路總結完善應用，形成一個“學習——實踐——總結”思路。

結語

總之，高效課堂就好比在高速路上開車，需要教師個人吸引學生注意——防止瞌睡，需要優化結構、問題引導——把握方向盤防止跑偏，需要創設環境拓寬渠道——深踩油門給足動力，改變評價方式——調動情緒，認真做好反思和總結——總結得失。課堂高效是一個不斷變化、不斷生成、不斷追求的過程，教學有法但無定法，高效是一名教師永遠追求的目標，隨著新課改的不斷發展必定呈現出更有益的方式，我們要相互學習不斷提高。

（作者單位：山東省淄博市沂源縣沂河源學校）