小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)探究

普布措姆

摘要：新課改提倡學(xué)生“獨(dú)立、自主、探究”的學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要自覺的把新課改理念融入其中，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，本文就小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：自主閱讀：策略

對于小學(xué)生而言，閱讀充滿魅力，很多學(xué)生愿意在課下花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀，但是對閱讀學(xué)習(xí)卻無法提起興趣，原因就在于當(dāng)前的閱讀教學(xué)策略并不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒有構(gòu)建以學(xué)生為主體的教育模式，學(xué)生自主閱讀的能力無法得到有效的發(fā)展，為了提高學(xué)生自主閱讀的能力，小學(xué)語文教師要直面語文教學(xué)中的常見問題，勇敢的面對問題并解決問題，以此來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力中所存在的問題

1.自主閱讀資料內(nèi)容枯燥泛味

安排學(xué)生自主閱讀的前提是學(xué)生對閱讀內(nèi)容感興趣，只有學(xué)生感興趣，才會主動讀，才會在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此教師對自主閱讀資料內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒有選擇適合學(xué)生自主閱讀的資料內(nèi)容，他們局限于“小學(xué)生優(yōu)秀作文選”、“四個名著”、“外國名著”等文學(xué)性較強(qiáng)，以文字為主體的本文資料，這對于小學(xué)生而言，在閱讀時(shí)就會存在一定的障礙，生詞多，需要反復(fù)的查字典;句子長，增加了學(xué)生的理解難度，學(xué)生閱讀起來就會吃力，自然缺乏閱讀興趣。自主資料內(nèi)容枯燥乏味是擺在小學(xué)教育工作者面前的首要問題。

2.教學(xué)方式缺乏創(chuàng)造性

自主閱讀教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)在“自主”，只有充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能有效的啟迪學(xué)生思想，達(dá)到“自主”的效果，否則就是“紙上談兵”。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，并沒有構(gòu)建以學(xué)生為本的教育理念，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性無法得到應(yīng)有的鍛煉，把自主閱讀學(xué)習(xí)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的常規(guī)閱讀。

二、自主閱讀能力的培養(yǎng)路徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

自主閱讀教學(xué)的前提是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，為此教師就要從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，主動的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生喜歡閱讀，主動的開展閱讀活動。具體來看，教師可以采取翻轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)的方式，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)閱讀所帶來的快樂。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師就可以通過微課的形式，給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式解決問題：

問題一：了解《草船借箭》的故事背景

問題二：《草船借箭》得以成功的原因是什么

問題三：通過學(xué)習(xí)《草船借箭》，你悟出了什么道理

通過學(xué)習(xí)微課，學(xué)生已經(jīng)了解到需要解決的問題，帶著問題，他們運(yùn)用自己的方式解決問題。通過搜集資料，從互聯(lián)網(wǎng)、《三國演義》圖書、影視劇影像中掌握《草船借箭》的故事背景。了解背景，不僅可以進(jìn)一步增強(qiáng)對文章的理解，還可以對文章人物進(jìn)行更為深刻的剖析;通過認(rèn)真的閱讀文章，從文章中找出《草船借箭》得以成功的原因，完成整篇文章的學(xué)習(xí)任務(wù)后，再進(jìn)一步反思學(xué)到的知識內(nèi)容，把文章內(nèi)容與自己的實(shí)際情況相鏈接，從中悟出為人處世的道理，提高自身的思想道德修養(yǎng)。

2.借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生間的“隨時(shí)互動”

自主閱讀內(nèi)容不能局限在書本知識內(nèi)，而要向課外閱讀延伸，受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師基本不會把課外閱讀相關(guān)知識內(nèi)容投入到課堂之上，這就對后期的跟蹤教學(xué)造成困難。為了解決這個問題，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生間的“隨時(shí)互動”。教師可以建立班級微信閱讀群，當(dāng)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，遇到問題，可以隨時(shí)在群內(nèi)向老師提問，這就提高了師生之間的溝通效率，可以隨時(shí)解決學(xué)生遇到的問題。同時(shí)，教師也可以借助微信群，隨時(shí)向?qū)W生發(fā)布閱讀任務(wù)，跟蹤學(xué)生，了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，為接下來的閱讀教學(xué)搜集有效信息，提高自主閱讀教學(xué)效率。

3.成立班級讀書“沙龍”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

自主閱讀要結(jié)合學(xué)生興趣，有針對性的推薦學(xué)生閱讀。教師可以組建班級讀書“沙龍”，定期給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，相互監(jiān)督，共同研讀閱讀內(nèi)容。對于一些長篇小說，比如《紅樓夢》，學(xué)生無法在短期內(nèi)完成，這就需要教師的定期跟蹤與檢查，可以利用語文課堂或班會時(shí)間，教師開展讀書沙龍活動，讓學(xué)生圍繞讀書內(nèi)容進(jìn)行討論，交流讀后感，在學(xué)生相互交流的過程中，教師要注意觀察，掌握學(xué)生的閱讀情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，要及時(shí)的糾正，確保學(xué)生始終沿著正確的方向開展自主閱讀活動。

4.采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

閱讀與寫作存在著辯證關(guān)系，二者相輔相成。從閱讀的教學(xué)而言，寫作可以進(jìn)一步加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解與認(rèn)識，同時(shí)還可以打開學(xué)生思路，這對于以后的閱讀活動具有重要意義，為了全面推進(jìn)自主閱讀教學(xué)活動，小學(xué)語文教師就可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)《灰雀》時(shí)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到了小男孩知錯就改的精神，教師就可以以此為題材，要求學(xué)生寫一篇有關(guān)知錯就改的文章。由于剛完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對《灰雀》的內(nèi)容“了如指掌”，文章中列寧與小男孩的形象生動的展現(xiàn)在他們面前，在寫作時(shí)，他們腦中會情不自禁的浮現(xiàn)出文章的畫面，并將畫面內(nèi)容與自己的生活閱歷相聯(lián)系，如此一來，不僅可以確保學(xué)生文章質(zhì)量，還可以增強(qiáng)學(xué)生對“知錯就改”的認(rèn)識，提高自身的德育水平，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)論

小學(xué)生自主閱讀能力的提升需要建立在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)之上，自主閱讀的重點(diǎn)在“自主”二字，教師要以激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況與興趣特征，為學(xué)生“量身定做”閱讀教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到“因材施教”，以此來提高小學(xué)生的閱讀能力。