高校英語應用型人才培養模式與實施策略分析

劉曉征

摘 要：隨著經濟全球化的不斷發展以及知識經濟時代的到來，各個領域對人才的需求呈現多元化趨勢，對應用型人才的需求量越來越大，尤其是與地方經濟發展相適應的英語應用型人才。為此，文章分析了現階段高校英語教學存在的問題，并從課程設置、教學觀念、教學方法、教師素質等多個方面闡述英語應用型人才培養模式，以期培養出更多的英語應用型人才。

關鍵詞：高校英語;應用型人才;培養模式;實施策略

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.001

隨著時代的發展和社會經濟結構的變化，用人單位對人才的需求也發生了改變，不僅是數量上的需求，更重要的是質量上的需求。高校作為社會人才的主要培養陣地，肩負著培養應用型人才的重任。高校要不斷創新教學觀念與教學方式，研究出新型人才培養模式，從而培養出更多與社會發展需求相符合的應用型人才。

一、應用型人才與人才培養模式論述

所謂應用型人才是指在生活與工作中對專業技術與理論知識能夠熟練應用的實踐型人才。他們的主要任務就是在社會生活、生產中熟練應用相關理論知識與科學原理，從而給社會創造更多的物質財富與經濟利益?，F階段我國對應用型人才的需求量不斷增加，而高校作為社會人才培養的主陣地，必須要提高對人才培養模式的重視度，進而培養出更多的應用型人才。另外，高校英語教學也要致力于英語應用型人才的培養，使學生將課堂所學知識更好地應用到社會實踐中，真正成為一名實踐型技能人才，進而使得高校英語教學更加具有針對性、目的性。

二、高校英語教學現狀

（一）教學目標與課程設置單一

高校的教學目標主要是培養應用型人才，而英語作為高校公共基礎課，將其教學目標定位為英語知識與技能的掌握，與應用型人才培養目標不相符。另外，高校對英語課程的設置較為單一，過分重視語言理論知識類課程，而忽視了語言應用類、語言技能類、語言文化類、專業英語類等課程。還有一些高校直接將英語課程設置為綜合性課程，所有專業的學生都學習相同的英語知識，這樣一來，學生就無法學習與所學專業相關的英語知識，也就無法將英語知識應用到專業領域中，使自己成為英語應用型人才。

（二）教學中應試化傾向明顯

很多高校的英語教學都將過級考試當作教學重點，學生能否通過過級考試直接關乎畢業證與學位證能否順利獲取，而學生的過級考試成績也成為教師評估學生學習成果的一個重要依據，這就導致在英語教學中存在明顯的應試化傾向[1]。這樣一來，學生雖然具有較強的筆試能力，但是口語能力、實踐能力卻比較薄弱，無法在工作中有效應用英語。

（三）教師隊伍實踐經驗匱乏

現階段高校英語教學的主要任務是培養應用型人才，這就對高校英語教師提出了較高的要求。但是當前我國高校普遍存在的一個問題就是師資力量薄弱、缺乏實踐經驗。因為很多英語教師很難找到相關專業的企業進行實踐，所以自身的實踐經驗比較匱乏。

三、高校英語應用型人才培養模式實施策略

（一）加強課程體系建設

1.平衡課程教學比例。現階段高校在英語教學中普遍存在的一個問題就是重理論、輕專業，這就導致學生在畢業后無法將英語知識應用于專業領域中，在工作中也無法很好地進行交流。針對這一問題，高校要加強對課程體系的調整，要有針對性地加大與專業課程相關的課時設置，并增加實踐性課程，使學生的實踐學習不再局限于大學最后一年的實習中。高校要合理運用“校企結合”政策，組織學生到相應的企業中進行參觀、實習。

2.改變課程設計。高校在教學中要以服務地區經濟發展為最終目標，開設與學生職業發展相符合的課程，將英語專業與學生發展以及社會發展緊密地結合起來。高校在設計英語課程的時候，首先要對基礎課程進行精挑細選，對基礎理論知識進行細化，使學生更加扎實地掌握語音、語法、章法、語調等基礎知識。其次，高校要根據社會經濟發展需求增加專業特色課程，這樣，學生既可以掌握專業英語知識， 也可以提高自身的英語交際能力[2-3]。

（二）轉變教學觀念

在當前高校改革轉型的背景下，為了更好地實現英語應用型人才、復合型人才的培養目標，首先，英語教師要轉變自身的教學觀念。英語教師要根據應用型人才培養目標及方案不斷提高自身能力，豐富自己的知識儲備，防止將英語課程變成英語語言課程。在實際教學中，教師要時刻以現代素質教育為指導，堅持以學生為本的教學思想。教師要科學合理地創設職業情境，讓學生積極參與其中，提高學生的英語應用能力。其次，學生要轉變自身的學習觀念，以教學目標為導向，根據所學的專業知識以及特長，在加強自主學習的基礎上構建與自己發展需求相符合的學習模式，從而進一步擴大自身的英語輸入量與輸出量。

（三）加強實踐教學

高校在培養英語應用型人才的時候，要加強理論知識與實踐操作相結合，這也就意味著英語教學不僅要開展高質量的理論知識教學，還要開展豐富多彩的實踐教學活動。理論知識教學是以學生為主導、教師為引導的課堂教學，實踐教學活動就是舉辦的各種活動，如英語演講、英語翻譯比賽、職業英語競賽等。此外，還要開展社會實踐活動。

目前我國大部分高校的實習期都安排在學生在校學習的最后一年中，而這也存在很多缺陷：學生在面臨畢業的時候到公司實習，這樣就算是遇到問題，尤其是發現自身缺乏專業知識的時候，也難以再次回到課堂上進行學習，這就導致學生無法勝任自己的工作。因此，高校在英語教學中要加強實踐教學，構建完善的實踐教學體系，給學生提供更多的實習、見習機會。高校可以借鑒英國“三明治”教學模式，也就是“實踐—學習—實踐”[4]。高校在實際教學中，可以讓學生在第一和第二學期學習理論知識，在具有一定基礎以后安排學生外出實習，也就是在第三和第四學期到公司實習，這樣學生可以將所學知識有效地應用到實踐中，并將知識轉化成自身的技能。在實踐中遇到問題以后也可以在之后的學習中進行修正與補充，以此方式多次循環，學生在大學四年就可以真正做到實踐與理論相結合。

（四）構建科學合理的考核評價體系

很多高校在對學生的英語學習成效進行考核的時候基本上都采用一種考核方式，那就是筆試考試。但是這種考試方式難以判斷學生的真正學習成效，因此，高校要轉變這種陳舊、單一的考核評價方式，對科學合理的考核評價體系進行構建。該考核評價體系要包括多個方面的內容，如基礎理論知識、英語口語、英語單詞、英語交際能力以及應用能力。另外，高校英語教師還可以將診斷性測試、體驗項目隨堂評價等評價方式加入評價體系中。在每個學期剛開學的時候，英語教師就告訴學生本學期的評價方式、評價標準以及教學目標，讓學生根據相關要求完成學習任務。在英語教學過程中，教師可以采用辯論賽、演講比賽等口頭評價方式，讓其他學生對匯報者的具體表現情況與學習成效進行評價，然后再將教師的建議補充進去，有效實現課堂評價的完整性[5]。最后，教師還要利用書面形式對學生的英語學習成效進行評價，如英語手抄報、期末考試、課堂小隨筆等。

（五）提高英語教師隊伍建設，加強企業實踐鍛煉

高校英語教學中，至關重要的一個資源就是教師，也就是說教師隊伍的教學水平直接影響教學質量。目前大部分高校都在擴建，學生數量越來越多，但隨之而來的問題就是教師資源越來越匱乏，這就使得高校不得不吸引更多的教師。但是事實上，這些教師基本上都是剛畢業的年輕教師，他們缺乏企業實踐經驗以及教學經驗。另外，高校英語教師隊伍還存在的一個問題就是，教師畢業以后難以找到合適的企業進行實習，這就使得教師無法了解企業的真正需求，也就無法有效開展與學生專業相關的英語教學。針對該問題，高校首先要加強對年輕英語教師的培訓，提高他們的專業能力。其次，高校要讓更多的英語教師到外地高校或者國外高校進修，學習國內其他高校以及國外高校先進的教學模式，將更多專業化知識帶回到本校中。再次，鼓勵教師多到企業中參觀、實踐，充分了解企業的真正需求，進一步提高教師自身的專業知識與技能。

綜上所述，在當前素質教育背景下，高校應用型人才的培養是一項艱巨的工程，尤其是在英語應用型人才的培養中。英語作為高校的公共基礎課，培養出英語應用型人才可以進一步促進高校的發展與轉型，給職業教育質量的提高提供更多的支持。但是現階段，在應用型人才培養模式下高校的英語教學還存在較多問題，如教學目標與課程設置單一、教學中應試化傾向明顯、教師隊伍實踐經驗匱乏等，為此，高校要不斷深入分析問題，制訂有效的解決對策。另外，有些高校在培養英語應用型人才的時候忽視了教師隊伍的建設，認為英語教師只要完成教授知識的任務即可，卻沒有認識到教師是影響學生成為應用型人才的一個重要因素。因此，高校要加強對教師的培訓，不斷提高教師的教學技能與教學水平，只有這樣才能真正培養出與地區經濟發展相符合的英語應用型人才。

參考文獻：

[1]林正柏.新經濟形勢下的高校應用型外語人才培養模式探究[J].大學英語教學與研究，2016（6）：124.

[2]趙康.應用型人才培養模式下的大學英語教學改革探索[J].智庫時代，2017（13）：101.

[3]方昕.大數據下的高校應用型人才培養新策略的探討[J].微型電腦應用，2015（8）：48.

[4]程靜.基于應用型人才培養的大學英語語言學教學探析[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015（9）：43.

[5]陳燦.創新驅動戰略背景下大學英語人才培養模式對應用型大學英語教改的啟示[J].當代教育實踐與教學研究，2017（7）：38.