農(nóng)村小學(xué)隨班就讀學(xué)障兒童課堂教學(xué)的策略闡述

賴春梅 賴冬梅

摘 要：學(xué)障兒童屬于有特殊教育需求的兒童。而在農(nóng)村，很少有學(xué)障兒童進(jìn)入特殊教育學(xué)校接受教育，經(jīng)常以隨班就讀的形式接受教育。而隨班就讀也是絕大多數(shù)學(xué)障兒童愿意接受的教育方式。文章重點針對農(nóng)村小學(xué)隨班就讀學(xué)障兒童課堂教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)障兒童;農(nóng)村小學(xué);隨班就讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G76? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.091

隨班就讀指的是在普通教育學(xué)校中對特殊學(xué)生實施個性化教育的一種教育形式。在農(nóng)村居民教育意識不斷增強(qiáng)的形勢下，將學(xué)障兒童送進(jìn)學(xué)校進(jìn)行隨班就讀，非常符合學(xué)障兒童的實際情況。

一、農(nóng)村小學(xué)隨班就讀學(xué)障兒童課堂教學(xué)的重要性

（一）使學(xué)障兒童更好地接受義務(wù)教育

在我國普及九年義務(wù)教育的時候，如何讓學(xué)障兒童正常地接受教育是一個難點。在短時間內(nèi)建立一所特殊學(xué)校專門進(jìn)行學(xué)障兒童的教育難度極高。如果將學(xué)障兒童與正常兒童安排在一起，每一個班級中都安排一名或者兩名學(xué)障兒童，就可以快速地將九年義務(wù)教育普及到學(xué)障兒童當(dāng)中。另外，讓學(xué)障兒童進(jìn)入普通班級中進(jìn)行隨班就讀，可以讓學(xué)障兒童在正常的教育環(huán)境中成長、發(fā)展。

（二）促進(jìn)普通教育與學(xué)障教育的融合

近幾年來，隨著我國教育事業(yè)的深化改革，教育融合已經(jīng)成為未來的發(fā)展趨勢。而隨班就讀可以為學(xué)障兒童提供一個正常、舒適的社會環(huán)境，使其像正常兒童一樣學(xué)習(xí)、生活、成長，進(jìn)而順利地融入社會環(huán)境中。

二、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)隨班就讀學(xué)障兒童課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）特殊教育經(jīng)費(fèi)有限

雖然教育部門和政府部門都非常重視農(nóng)村的特殊教育，同時也出臺了一系列政策法規(guī)和發(fā)展規(guī)劃，但是與之相關(guān)的特殊教育經(jīng)費(fèi)卻沒有得到有效的落實。在特殊教育經(jīng)費(fèi)有限的情況下，很多隨班就讀的教學(xué)設(shè)備難以得到有效的配置與更新。而只有設(shè)備性能好、種類齊全的農(nóng)村小學(xué)，才能夠為學(xué)障兒童營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同層次學(xué)障兒童的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)障兒童的發(fā)展與成長[1]。

（二）師資力量薄弱

因為學(xué)障兒童的心理發(fā)展規(guī)律與正常兒童不同，所以對待學(xué)障兒童的教育方式也需要有所差異。要想促進(jìn)學(xué)障兒童健康成長和發(fā)展，教師必須要給予學(xué)障兒童更多的關(guān)心和幫助。但是，我國農(nóng)村小學(xué)班級的容量非常大，教師很難做到對每一位學(xué)障兒童進(jìn)行特殊照顧。而且教師還面臨著考試、升學(xué)等方面的壓力，沒有過多的精力去關(guān)懷、照顧學(xué)障兒童。

（三）評價機(jī)制落后

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，依然以最終的考試分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生更容易得到教師的關(guān)注。在這種情況下，隨班就讀的學(xué)障兒童往往因為其學(xué)習(xí)與生活方面的劣勢，淡出了教師的視野。久而久之，學(xué)障兒童面臨著人際交往障礙和學(xué)習(xí)障礙雙重壓力，其成長軌跡也與正常兒童的成長軌跡出現(xiàn)偏差。

（四）教育模式不夠先進(jìn)

現(xiàn)階段，我國農(nóng)村小學(xué)的教育模式仍然比較落后，依然使用單一的課堂管理方法，只能照顧到多數(shù)學(xué)生的發(fā)展和成長，而無法做到對每一個學(xué)生因材施教，更無法對學(xué)障兒童進(jìn)行個性化教育。而且，很多教師認(rèn)為學(xué)障兒童根本沒有什么發(fā)展?jié)摿Γ偌由峡荚噳毫蜕龑W(xué)壓力，教師更無暇關(guān)心這些特殊兒童的發(fā)展與成長。這樣一來，學(xué)障兒童的隨班教學(xué)質(zhì)量也就得不到保障。

三、農(nóng)村小學(xué)隨班就讀學(xué)障兒童課堂教學(xué)的策略

（一）合理設(shè)置隨班就讀課堂教學(xué)目標(biāo)

在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮的是導(dǎo)向性作用，只有設(shè)置正確的課堂教學(xué)目標(biāo)，才能夠保證課堂教學(xué)質(zhì)量。而隨班就讀課堂中，學(xué)障兒童與正常兒童是不同的，所以必須要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須要有層次，正常兒童的教學(xué)目標(biāo)可以難一些，而學(xué)障兒童的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)當(dāng)以簡單為主。這樣差異化的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)障兒童來說，其實是稍微努力就可以達(dá)成的。而只有讓學(xué)障兒童意識到這一點，他們才會不斷地努力、上進(jìn)，不斷地完成教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，不斷地通過點滴的進(jìn)步構(gòu)建自己的知識體系，不斷地縮小與正常兒童之間的差距。

（二）給學(xué)障兒童充分的尊重

一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學(xué)習(xí)師長所傳授的知識和道理。這也就是，“親其師，信其道”。應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，就是只有教師尊重每一位學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生，才能獲得每一個學(xué)生的親近和尊敬，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要從思想層面上對學(xué)障兒童的隨班就讀予以高度的重視，不對學(xué)障兒童存在偏見，給予他們充分的尊重和關(guān)心，激發(fā)學(xué)障兒童的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要盡可能地滿足學(xué)障兒童的特殊學(xué)習(xí)需求，然后盡自己最大的努力為他們營造一個和諧、團(tuán)結(jié)、友愛、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，通過符合其學(xué)習(xí)規(guī)律的方式來開展學(xué)障兒童的教學(xué)活動，然后再輔以習(xí)慣化輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)障兒童的進(jìn)步與發(fā)展。再次，教師要對學(xué)障兒童的身心情況進(jìn)行全面的分析，并以此為基礎(chǔ)靈活調(diào)整自己的教學(xué)方式，通過因材施教的方式提升教學(xué)質(zhì)量，并努力發(fā)現(xiàn)學(xué)障兒童身上的優(yōu)點，通過激勵和夸贊的方式促進(jìn)他們的健康成長[2]。

（三）加強(qiáng)生活化教育方式的應(yīng)用

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)障兒童因為社會交往能力有限，所以生活范圍非常狹窄。對此，教師可以加強(qiáng)生活化教學(xué)方式的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)障兒童的日常生活制訂特殊的訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)障兒童，指的是在學(xué)習(xí)方面存在障礙的兒童，為了給予他們更好的教育，讓他們充分地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以先讓他們學(xué)習(xí)最淺顯的啟蒙知識，然后結(jié)合他們生活中常見的事物，引導(dǎo)他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。之后再逐步增加難度，一步一步地幫助他們理解教學(xué)內(nèi)容。同時，在日常課堂教學(xué)活動中，盡可能地給他們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會，幫助他們快速地融入班集體生活中。

（四）注重因勢利導(dǎo)

為了保障學(xué)障兒童的成長與進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)障兒童現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，制訂出富有針對性的教學(xué)計劃。首先，教師要根據(jù)因材施教的原則，設(shè)計出直觀形象、可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法，有效啟發(fā)學(xué)障兒童的思維。其次，教師要營造一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)障兒童在需要幫助的時候得到幫助。再次，班級內(nèi)的每一個學(xué)生都有不同的優(yōu)點和缺點，教師應(yīng)當(dāng)用心觀察每一位學(xué)生的優(yōu)點和缺點，采取相應(yīng)的策略引導(dǎo)他們發(fā)揮優(yōu)點，幫助他們克服掉自己的缺點。最后，教師要制定多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，從思想品德、學(xué)習(xí)成績、適應(yīng)能力等方面來綜合評價學(xué)生的進(jìn)步，實現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

（五）激發(fā)學(xué)障兒童的學(xué)習(xí)興趣

在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，只有激發(fā)出學(xué)障兒童的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中，盡情地吸收課堂教學(xué)內(nèi)容。首先，教師要不斷地對自身的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，并通過多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)障兒童的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。其次，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的滯后性，甚至還會打擊學(xué)障兒童的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)障兒童對學(xué)習(xí)的抵觸心理，所以教師要加大現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，通過圖片、視頻、音頻等方式強(qiáng)化課堂教學(xué)的感染力，激發(fā)學(xué)障兒童的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)障兒童積極主動地參與課堂教學(xué)活動[3]。

（六）提高農(nóng)村小學(xué)教師的師資力量

現(xiàn)階段，我國農(nóng)村地區(qū)經(jīng)過特殊培訓(xùn)的教師數(shù)量非常少。為了給學(xué)障兒童以更好的教育，可以加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，通過一對一幫扶的方式對農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)化輔導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助其制訂科學(xué)合理的隨班就讀學(xué)障兒童的教學(xué)計劃，以便教師能夠更加靈活自如、得心應(yīng)手地開展學(xué)障兒童的隨班就讀教學(xué)活動。

（七）與家長進(jìn)行充分的溝通

學(xué)障兒童不同于正常兒童，只有給予他們更多的關(guān)懷和鼓勵，才能夠幫助他們健康成長。很多學(xué)障兒童的家庭教育存在尺度把握不合理的問題。如果家長對孩子毫無限度地溺愛，放任其自由地成長，還自認(rèn)為是適度的關(guān)懷，那么孩子的成長空間將會受限。對此，教師可以與學(xué)障兒童的家長進(jìn)行充分的溝通和交流，引導(dǎo)其掌握正確的家庭教育方法，多鼓勵孩子參與勞動，多培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識。引導(dǎo)家長與其他家庭成員達(dá)成一致，共同幫助學(xué)障兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。另外，教師還要引導(dǎo)家長端正教育心態(tài)，對學(xué)障兒童的康復(fù)充滿信心，通過家校聯(lián)合的方式，共同促進(jìn)學(xué)障兒童的健康成長。

（八）優(yōu)化學(xué)障兒童的教育評價機(jī)制

合理的教育評價機(jī)制可以有效促進(jìn)學(xué)障兒童的成長與進(jìn)步。而傳統(tǒng)的教育評價機(jī)制，使得教師將更多的精力都集中到正常兒童身上，并沒有對學(xué)障兒童的評價引起足夠的重視。而這必然會對一體化教育的發(fā)展產(chǎn)生影響。對此，農(nóng)村小學(xué)需要結(jié)合校內(nèi)的各種資源優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制，讓教師努力發(fā)現(xiàn)學(xué)障兒童的優(yōu)點和特點，激發(fā)他們的自信心，通過客觀、綜合的評價來促進(jìn)學(xué)障兒童的進(jìn)步與發(fā)展，從而讓學(xué)障兒童感受到成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的自信心。只有這樣，他們才會不斷地成長、不斷地進(jìn)步。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)隨班就讀學(xué)障兒童的課堂教學(xué)具有十分重要的作用。但是要想保證學(xué)障兒童的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須要做到：合理設(shè)置隨班就讀課堂教學(xué)目標(biāo)、給學(xué)障兒童充分的尊重、加強(qiáng)生活化教育方式的應(yīng)用、注重因勢利導(dǎo)、激發(fā)學(xué)障兒童的學(xué)習(xí)興趣、提高農(nóng)村小學(xué)教師的師資力量、與家長進(jìn)行充分的溝通、優(yōu)化學(xué)障兒童的教育評價機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓登泰.農(nóng)村學(xué)校智障兒童隨班就讀數(shù)學(xué)教育策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（9）：157.

[2]宋蘭玲.智障兒童隨班就讀教育問題與對策[J].職業(yè)，2017（35）：125.

[3]樊廣權(quán)，劉小強(qiáng).淺談農(nóng)村小學(xué)隨班就讀智障兒童課堂教學(xué)的策略[J].才智，2014（23）：116.