走出認識誤區，提高合作實效

徐琴娜

摘要：小組合作學習發揮了集體的積極功能，改變了學生被動的學習局面，彰顯了學生學習的主體性。小組合作學習得到了廣大綜合實踐活動教師的青睞，但仍有部分教師未能領悟小組合作學習的精髓，沒有掌握小組合作學習的實施策略，在認識上和操作上存在一些誤區，導致小組合作學習不盡如人意。對此，筆者將談談小學綜合實踐活動課堂中小組合作學習的一些誤區和應對策略。

關鍵詞：實踐活動? 小組合作? 教學策略

我國古代教育家孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”新課程背景下的學習方式，倡導學生協同學習、相互交流、集思廣益，共同完成學習任務。小組合作學習有助于激發學生學習的主觀能動性，有利于提高教學的效率和效果。

一、 小組合作學習存在的誤區

（一）組織流于形式

綜觀當前小學綜合實踐課堂教學現狀，小組合作的頻率較高。有時一堂課中會出現多次合作，只要教師一聲令下，學生便三五成群，圍坐在一起。當組員各自發表完看法后，便各歸原位。許多小組合作流于形式，合作學習并未真正發生。有些教師甚至認為小組合作就是把幾個學生召集到一起說說話、做做事，其實這種認識是錯誤的，沒有實質性的合作就不會有良好的教學效果。小組合作不不應只強調外在形式，更要注重內在的本質。教師要引導學生在合作探究中解決問題，讓學生體會凝心聚力、互助互學、合作共進的真諦。

（二）合作過度自由

新課程標準將學生定位為學習的主體，合作學習正是基于生本教育理念，倡導讓每個小組成員都成為學習的主人。一些教師為了凸顯學生的主體學習角色，完全放手讓學生自由合作。這會讓學生失去約束，導致一些不自覺的學生擾亂合作秩序，不按規范要求操作，不和同伴協作互助，甚至還與小組成員爭吵、搶奪。其實，有效的小組合作學習應該在教師的引導下進行，而不是給學生絕對的自由，任由學生隨意活動。教師應充分發揮組織協調作用，對小組合作予以適當指導和干預。

（三）合作缺乏深度

當學生個人憑借自己的力量無法解決問題時，一般需要采取小組合作，借助集體的智慧和力量共同解決問題。一些綜合實踐活動教師在設計小組合作學習內容時，沒有基于學生的立場考慮問題，把問題想象得過于簡單，認為幾個學生能夠輕易解決。因此，教師在組織學生開展小組合作學習時，往往比較匆忙，點到為止就結束了，學生也沒有機會深入探討。學生合作時敷衍了事，觀察時走馬觀花，討論時蜻蜓點水，操作時漫不經心。這種表面化的小組合作，缺乏一定的合作深度，不利于學生的思維發展與創新能力的培養，不利于學生綜合素養的提升。

二、 小組合作學習的實施策略

（一）精選合作內容，按需合作

小組合作學習雖然具有諸多優勢，但也不能濫用。小組合作是為了實現個體所無法完成的學習任務而采取的學習方式，不是任何內容都需要采取小組合作學習的，有的內容更適合學生獨立思考。適合小組合作學習的內容一般都是教學的重點或難點，需要通過小組討論交流、同伴協同操作等方式才能掌握。因此，教師要根據綜合實踐活動的教學內容和學情，精心選擇合作內容，控制小組合作頻率，做到按需合作。

例如，《松鼠宮燈》一課的教學目標是學會制作宮燈，由于宮燈結構復雜，制作的步驟繁多，而且在制作中還有較多難點。因此，在教學時，筆者將“制作步驟”和“宮燈制作”設計為小組合作內容，先讓學生看圖自學步驟，然后通過小組討論交流步驟方法。各組在明確了制作流程、方法、重點后，合理分工，集體動手，在合作中制作出精美的松鼠宮燈。在整個教學過程中，筆者把小組合作安排在教學關鍵點上，有重點地開展合作學習，避免了合作泛濫和形式主義。

（二）明確紀律要求，規范合作

俗話說：人心齊，泰山移。若小組內的成員不能心往一處想、勁往一處使，小組成員將如同一盤散沙，小組合作的成效則會不盡如人意，再多的小組合作也沒有用。教師不能為了給學生自由而忽視了小組合作的紀律，自由應以紀律為前提，有效的小組合作不能過度自由，而應在紀律約束下自由合作。

沒有規矩不成方圓。教師要充分發揮自身的教育管理職能，要給學生立規矩、提要求，使學生明確合作規則，并對他們的合作全程監管，使學生規范合作、有效合作。例如，在教學《插花藝術》一課中，在各組動手制作插花作品之前，筆者提醒學生明確各自的任務職責，讓學生記住自己要做什么，明白應該怎么做，然后給他們講清楚合作的紀律。筆者要求學生在合作中要團結，相互配合，并開展優秀小組評比活動。在小組合作過程中，筆者沒有袖手旁觀，而是積極觀察指導，做好小組合作的組織管理工作，督促和引導學生按照活動要求去合作。最后，各小組成員做到了精誠合作、忙而不亂，較好地完成了插花制作任務。

（三）真誠守望相助，推進合作

在新課程背景下，教師不僅是教育者，同時也是學習者，既是教學的組織者與管理者，也是學生學習的合作者與推動者。小組合作能否成功，小組合作的深度如何，在很大程度上取決于教師。為了提高小組合作學習的深度，避免膚淺的表面式合作，教師要在學生自主實踐的同時，與學生結成學習共同體，和學生進行合作，引導學生思考，促進學生學習。

例如，在教學《中國結——鞭炮結》一課時，筆者充分發揮自身主導作用，對各組開展個性化指導。有的小組出現了困難，筆者及時伸出援手，為他們演示操作，給他們點撥指導;有的小組編織完成速度較快，筆者就提高編織的難度，給他們安排拓展性活動，布置挑戰性任務。在小組合作學習中，教師要當好“北極星”，為小組合作指引方向，確保合作不偏離預定軌道;教師要當好“啟明星”，啟發學生探究，推進深入合作;教師要當好“智多星”，給學生出謀劃策，為學生注入動能，驅動學生思維。

合作共贏的理念已經深入人心，廣大一線教師應在綜合實踐活動中，走出小組合作學習的認識誤區，優化小組合作策略，提高合作實效，培養學生學習能力，從而不斷提升學生的綜合素養。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區藍青小學）