小學(xué)語(yǔ)文象形字識(shí)字的教學(xué)策略

祁小花

摘要：小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為主，而在以象形字為主的一二年級(jí)教學(xué)中，教師只注重利用拼音開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，不注重利用象形字的特征進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。基于此，本文探討了利用象形字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?象形字識(shí)字? ?教學(xué)策略

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字是最基礎(chǔ)的，也是最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，漢字構(gòu)字體系比較復(fù)雜，在很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到非常吃力，對(duì)于漢字的理解也存在許多困難。通過(guò)探究漢字的發(fā)展歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)漢字是在象形字基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來(lái)的，象形字字體直觀形象，有助于學(xué)生更好地理解和記憶。因此，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要重視并加強(qiáng)象形字教學(xué)，以此提升學(xué)生的識(shí)字效率。

一、組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)比游戲，激發(fā)學(xué)生象形字識(shí)字興趣

興趣是最大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)自律性較差、學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是調(diào)動(dòng)他們主觀能動(dòng)性，取得事半功倍教學(xué)效果的重要推動(dòng)力。因此，在象形字識(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)比游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)《日月水火》時(shí)，首先，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展搭配游戲，在多媒體屏幕的左邊呈現(xiàn)“日”“月”“水”“火”“山”“石”“田”“禾”的實(shí)物，而右邊是打亂順序的這八個(gè)字;其次，教師可以要求學(xué)生將左右兩邊的漢字和實(shí)物一一搭配起來(lái);最后，在學(xué)生搭配結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)搭配的理由，以此激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，為接下來(lái)的象形字教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、利用多媒體展示漢字演變過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的形象思維較強(qiáng)，相較于對(duì)抽象漢字的感知，他們更習(xí)慣，也更喜歡感知圖畫(huà)，再加上象形字具有文字字形和該文字所表示的實(shí)物十分接近的特點(diǎn)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情境，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出漢字的演變過(guò)程，以此加深學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶。

如在教學(xué)“山”時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)“山”字演變的視頻，然后播放給學(xué)生看。從甲骨文開(kāi)始，甲骨文的“山”字形狀接近于實(shí)物，如同地平線上有三座山峰，然后呈現(xiàn)出金文中的“山”字、籇文中的“山”字，以及隸書(shū)中的“山”字，將“山”字的演變過(guò)程完整地呈現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以講解每一種字體的“山”字的造字本義。通過(guò)這樣的視頻展現(xiàn)和教師詳細(xì)的解說(shuō)，可以有效加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，使識(shí)字教學(xué)取得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)豐富有趣的故事情境，提升學(xué)生的識(shí)字效率

描繪直觀事物是象形字最大的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可以采取表達(dá)情境、生活化情境、主題故事情境等情境教學(xué)法。以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)象形字“手”為例，教師可以先在黑板上寫(xiě)出金文的“手”字，也可以讓學(xué)生直接觀察自己的某一只手。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以問(wèn)學(xué)生：“雙手中哪一只手指最靈活？”在學(xué)生給出答案后，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生解讀“手”字，并引導(dǎo)學(xué)生將“手”字中的長(zhǎng)橫想象成小拇指和大拇指，將短橫想象成無(wú)名指和食指，將最上面的撇想象成最為靈活的中指。接著，教師繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“小拇指和大拇指是手指中最短的手指，為什么古人卻用長(zhǎng)橫表示呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生回答：“小拇指和大拇指張開(kāi)后形成的角度最大?！蓖ㄟ^(guò)這樣的情境教學(xué)，學(xué)生可以牢牢記住漢字，提升了識(shí)字效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，象形字識(shí)字教學(xué)是符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)的一種趣味性識(shí)字方法。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究象形字特點(diǎn)，立足實(shí)際，通過(guò)對(duì)比游戲、多媒體教學(xué)及情境教學(xué)等多種方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，以此提升學(xué)生的識(shí)字效率，達(dá)到象形字識(shí)字教學(xué)預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕華.把握學(xué)生識(shí)字規(guī)律實(shí)施科學(xué)識(shí)字方法——探究低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2019（8）.

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（作者單位：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘭州分校）