深化課程思政教學理念與方法初探

摘要：為了讓思政教育貫穿大學生在校學習的整個過程，有必要在傳授專業(yè)知識的同時開展思政教育，因此課程思政應運而生。課程思政為思政教育拓展了全新的理念，探索了全新的路徑，本文即結合教學工作實際，在向學生傳授專業(yè)知識的同時，通過寓道于教、寓德于教、寓教于樂樹立正確的價值觀的理念，采取畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱性滲透式等教學方法，探索深化課程思政改革的路徑，提高課程思政的質效。

關鍵詞：課程思政：教學理念;教學方法

中圖分類號：G641;F0-4

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 21-0173-02

一、前言

習近平總書記在全國高校思政會議上關于“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”的講話精神，為各高校開展課程思政指明了方向，也為課程思政提出了新的更高的要求。課程思政作為一個全新的概念，需要我們厘清課程思政的含義與特征，深化對課程思政的認識，摸索開展課程思政的方法途徑，總結其內在規(guī)律，真正使課程思政在培養(yǎng)大學生過程中發(fā)揮出越來越大的作用。

二、課程思政的理念特征

課程思政是思政教育的一種形式，是全時全方位的教育方式，課程思政所蘊含的理念特征主要包括：

一是培養(yǎng)家國情懷（責任與擔當?shù)膯栴}）。即國家歸屬意識，新時代中國特色社會主義核心價值觀，風俗文化傳統(tǒng)，民族意識精神。比如引導大學生收看《大國重器》影片，其中就精選了中國裝備制造業(yè)的機床、軌道交通、工程機械、電氣裝備、重型裝備、通用裝備、港機裝備、船舶、關鍵零部件、節(jié)能裝備等10余個重點領域、18家行業(yè)領軍企業(yè)。該片以其獨特的視角和震撼的畫面，記錄了中國裝備制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的歷史和取得的成就。

二是提升個人品格（如何做人的問題）。即培養(yǎng)道德品格，包括基本道德、個人修養(yǎng)、官德以及其他工作道德;培養(yǎng)健全的人格，包括思維方式、感情特點、行動樣式、心理特征、繪畫音樂等;培養(yǎng)智力水平，包括學習記憶、邏輯推理、創(chuàng)造重構、知識轉化等。比如向大學生介紹《科技報國70年的開拓者》陳俊武，作為中國科學院院士、中國石化集團有限公司科技委顧問、中石化洛陽工程有限公司技術委員會名譽主任，是中國著名煉油工程技術專家、煤化工技術專家、催化裂化工程技術奠基人，積極引導大學生建功立業(yè)。

三是樹立正確科學觀（如何做事的問題）。即認識改造世界，包括努力學習，鉆研學術，持之以恒，創(chuàng)新創(chuàng)造，批判繼承，學以致用等。大學生沒有樹立正確的科學觀，就會出現(xiàn)20世紀90年代的“水變油”騙局以及當代所謂的“氫水車”事件。通過對課程思政認識的不斷深化，我們發(fā)現(xiàn)不僅僅不應該將“思政教育”狹隘地理解為“思想政治教育”，而更應將課程思政理解為全方位全時的思政教育。

三、課程思政教學內容的融合

課程思政中與專業(yè)課程的融合，需要在專業(yè)課程中蘊含的思政元素發(fā)掘出來，將思政教育的教學大綱融入到專業(yè)課程當中，破除思政教育與專業(yè)課程各自獨立的壁壘，樹立課程思政的全新理念。

一是發(fā)掘專業(yè)課程中的思政元素。一方面要從知識點中發(fā)掘思政元素，包括知識傳統(tǒng)與結構、技術積累與應用、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與市場、生活需求與前景，以及與知識構成有關聯(lián)的社會價值觀、個人修養(yǎng)、家國情懷等。另一方面是價值觀結構重整，包括知識結構在范圍上延伸，在深度上的解讀和對提升上的拓展等。先由一個個挖掘的思政點，發(fā)展到多個思政點，再連接形成一條思政線，而后由多條思政線構成一個立體的思政體，使思政教育與專業(yè)理論知識真正融為一體。

二是拓展專業(yè)課程的內容。第一是發(fā)現(xiàn)專業(yè)課中所蘊含的哲學，包括世界觀、價值觀、唯物論、辯證法、中國哲學、西方哲學，以及對歷史文化、邏輯推理、創(chuàng)新創(chuàng)造的啟發(fā)與建立。第二是以事例的形式啟發(fā)知識點，培養(yǎng)正確的世界觀和價值觀，比如講述成功人士的成功經(jīng)歷、自己現(xiàn)身說法等。第三是闡釋失敗的教訓，包括情感、違紀、作弊等警示性的問題，從道德、法律、紀律等進行多維度分析原因。

三是對教科書內容進行拓展。首先是“反面教材”的應用，如2019年3月，一則“央行4月1日起降準0.5個百分點”的消息在網(wǎng)絡熱傳。對此中國人民銀行進行辟謠，稱該消息不實。該謠言嚴重干擾金融市場秩序，導致金融市場的波動，對國家經(jīng)濟造成嚴重損失，對此進行剖析，引導大學生提高辨識能力和社會責任意識。其次是剖析熱點問題，提出當前熱點問題和難點，然后分析處理辦法，同時注重反映世界觀與價值觀的內涵。比如了解國家將12月13日設立為南京大屠殺死難者國家公祭日，以此激發(fā)大學生的憂患意識。再次是選擇教學材料，體現(xiàn)中國文化自信的中國元素、政策、意識、文化以及價值追求等等。

四、課程思政的教學方法

課程思政的教學在宏觀上首先是要求多元化，包括教師課堂講授，學生查閱資料，開展社會實踐與調研，利用信息化手段制作課件、微視頻、數(shù)字故事，引導大學生演講、編劇、演出，組織撰寫論文、討論、辯論、論壇等。其次是要引導大學生的積極參與，每個課程思政項目都有這樣的方法設計，包括主動參與、實際體驗、情感帶入，積極促進學生的參與熱情和實際經(jīng)驗的提升。再次是要拓展教學時間與空間，將課堂內外，學校內外，線上線下相結合等等。在課程思政教學的微觀操作上，主要有以下幾種方法：

一是畫龍點晴式。如《空中領航》課程，課堂上可以從空中領航技術的發(fā)展史、導航設備的發(fā)明歷程等入手，搜集典型案例，例如空中領航史上重要人物及其事跡、優(yōu)秀飛行員/學員事跡、典型飛行事故/征候等，經(jīng)過整理、組織、提煉，形成思政教育案例庫。素材的選取要講究合理性，并將材料與理論有機結合。

二是專題嵌入式。例如《飛行原理》中講到伯努利方程時候，動壓和靜壓的總和保持不變，動壓大的地方，靜壓就會變小，從這里也可以延伸到時間也是一樣，一天的時間總量是不變的，用在娛樂和游戲上的時間多了，用在鉆研學習上的時間就少了，在講授專業(yè)課的過程中，勸導學生少玩不玩游戲，把精力放在學業(yè)上，不要虛度年華。

三是元素化合式。如從春秋時期孔子提出了“言之無文，行而不遠”的傳播思想，到井岡山時期中國共產(chǎn)黨發(fā)動群眾的紅色文化傳播實踐，再到當代阿里淘寶、騰訊微信和百度搜索在互聯(lián)網(wǎng)領域的文化傳播，引導大學生認識到現(xiàn)代傳播學理論是從西方引進的，但是關于人的傳播活動的理論研究和案例建設，卻并不是西方的專利。再比如“新四大發(fā)明”-一高鐵、支付寶、共享單車和網(wǎng)購，這些都是首先大規(guī)模地在中國得以應用，引導學生關注當代中國，培養(yǎng)文化自信。再比如，中國抖音國際版tiktok在國際上的廣泛應用，引發(fā)了新的社交信息傳播方式的革命，使中國信息傳播方式和技術迅猛得以發(fā)展。

四是隱性滲透式。充分發(fā)揮教師的表率作用，比如當老師在講一個企業(yè)實踐的情景，其中的人物在交往交流中，溫文爾雅，談吐文明，就是把專業(yè)知識點和人文素養(yǎng)結合起來，形成了化學反應。老師在傳道授業(yè)解惑中的為人師表、以身作則、言傳身教，對學生的道德及課堂紀律的嚴格要求，都將對大學生的培養(yǎng)教育發(fā)揮極其重要的影響。

五、課程思政教學應注意把握的幾個問題

對課程思政的認識運用中國古代先賢的哲學思想，可以把當今課程思政改革歸納為四個字：道，即價值觀、愛國主義、思想政治、人文素養(yǎng);法，即寓道于教、寓德于教寓教于樂;術，即教育的畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱性滲透式;器，即充分運用信息化技術。在這些認識的基礎上，課程思政的教學還應注意以下幾點：

一是要順應專業(yè)課程。課程思政要保證學生能自然接受，認為就是課程的一部分，能夠激發(fā)學生思想上的同頻共振，更加有動力去學習與研究，積極促進對專業(yè)知識的理解，要像鹽溶于水中的反應，不要物理焊接，更不要堆砌。相反課程思政不能囿于形式，為了搞教育而教育，甚至影響和制約了專業(yè)課的教學，這是得不償失，必須堅持在專業(yè)課程保質保量開展的基礎上，開展好課程思政。

二是要關注負面影響。就是要避免“高級黑低級紅”。比如黑龍江省某法院在網(wǎng)上發(fā)文稱，“默然姐姐，28天連續(xù)加班，沒換過衣服，沒洗過頭，在執(zhí)行局干警的心中，她就是女神、女超人”;還有一篇報道有人講作風變化，寫出了“副市長吃上了自己掏錢買的月餅”，言下之意就是官員以前“不用掏腰包”;還有人講脫貧攻堅，采寫了“扶貧干部與女貧困戶結婚”，很容易讓人聯(lián)想到我們黨扶貧政策“偏離主題”，等等，這種事例就容易產(chǎn)生相反的教育效果。

三是要把握關鍵節(jié)點。課程思政教學可歸納為四個關鍵節(jié)點。一是基本節(jié)點：即教學平臺的設計，教學模式，評價方法;二是重點節(jié)點，即調動學生的主動性和積極性，啟發(fā)自覺，注重親身體驗形成自己的理解;三是難點節(jié)點，即課程的評價與總結評估標準;四是核心節(jié)點，即專業(yè)課程與思政元素的結合與融入。

四是要引起專業(yè)課教師重視。對大學生的思政教育不應是思政教師的獨角戲，為達成課程思政改革的預期效果.使思政教育全面融入專業(yè)課，專業(yè)課授課教師要樹立課程思政的理念，從源頭上和頂層上進行設計，在專業(yè)課程設計內容培養(yǎng)標準的基礎上，明確思政教育的培養(yǎng)標準，并落實到專業(yè)課程的教學目標考核評估過程中，從而促使專業(yè)課教師自發(fā)地挖掘切入點，探尋思政教育與專業(yè)課程的結合點與融入點，不斷思考思政教育素材，探索開展課程思政的方法途徑，不斷提高課程思政對于培養(yǎng)提升學生思想政治素質的質量與效果。

六、結語

課程思政是一個全新的課題，對課程思政的探索才剛剛起步，對于課程思政的深化改革，思政教師責無旁貸，但要也要充分認識到，在課程思政的深化改革的大潮中，思政教育融入專業(yè)課程，調動專業(yè)課教師的積極性與主動性至關重要。高校的專業(yè)課與思政課同為育人主陣地，只要每位專業(yè)課教師都能很好地利用課堂這個陣地長期不懈地加強對學生的思政教育，潛移默化，潤物無聲，順應時代潮流，回應時代期待，貼近學生心理，課程思政必定會煥發(fā)出勃勃生機，為黨和國家培養(yǎng)一批又一批政治立場堅定愛黨愛國愛人民，專業(yè)知識精湛并且能夠實現(xiàn)人生價值、社會價值的人才。

★基金項目：沈陽航空航天大學ZOIS年校思想政治教育專項課題《“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式研究～—以沈航航空精神為側》（批準號：SHS2201809）。

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作者簡介：趙丹（1983-），女，遼寧沈陽人，碩士，沈陽航空航天大學馬克思主義學院，講師，研究方向：思想政治教育。