混合式教學在高級財務會計教學中 的探索與實踐

劉會芹

【摘要】信息技術的發展，為高校教育帶來挑戰的同時也帶來很多機遇。混合式教學就是將現代信息技術應用于教學中的一種新的教學改革方式，也是目前各大高校進行教學改革的重要研究方向。本文以《高級財務會計》課程為例，利用混合式教學理念對其教學內容和教學組織形式進行了研究，并將研究成果在教學實踐中進行了驗證，研究結論和實踐效果為高校教育教學改革能夠提供一定的參考和借鑒。

【關鍵詞】混合式教學;教學內容設計;教學組織形式

引言

《高級財務會計》是高校會計學專業的主修課程，主要涵蓋和涉及財務會計學領域特殊業務的會計處理以及熱點、難點問題。要求學生在掌握常規會計業和理論的基礎上，進一步深化會計理論和知識。所以與基礎會計理論和知識相比，《高級財務會計》的內容多且難點多，而課時卻相對較少。這就要求在較為有限的教學時間里，教師需要講授會計領域較為復雜的知識和內容。隨著教育信息化工作的推進和應用以及網絡課程的逐步完善，混合式教學的探索和應用可以有效的解決上述問題。混合式教育強調學生學習的積極性和自主性，激發學生從傳統的被動學習轉化為主動學習。教師在整個教學過程中主要起引導作用。混合式教學能夠促進教學與學的良性互動和發展，提高教學效率、保證教學質量。

1、混合式教學改革模式設計

1.1教學內容設計

知識點的分割和錄制。在授課前，教師將課程知識點進行分割，明確每個知識點的理論層面、應用和實踐要點。并將知識點進行錄講解和錄制，幫助學生提前進行知識點的學習和掌握。對知識點進行分割和錄制可以滿足學生的學習需求，在課前預習階段根據自身需求選擇不同的知識點進行學習。既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。隨著信息與通迅技術的快速發展，特別是隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，成為一種新型的教學模式和學習方式。線上教學資源的利用。線上課程資源是混合式教學模式的資源保障，為學生自主探索提供豐富多彩的學習資源。課程教學資源主要包括微課群、課件庫、學習任務庫、拓展資源庫、習題庫、案例庫等。其中，微課群是由一系列短小精悍的教學視頻組成，可以引進優秀師資的教學視頻，也可從個性化和實用性出發自行錄制，結合課件庫為學生課前線上學習新知提供學習資源;學習任務庫對應學習情境，匯總課中驅動知識內化的學習活動，明確課中知識內化的任務要求;拓展資源庫目的是拓展學生學習廣度和深度，具體包含對應知識點的實務界新聞事件以及學術界最新研究動態等;聯合習題庫和案例庫為學生課后知識鞏固、拓展和遷移提供資源支持。

1.2教學組織形式

為了克服傳統教學和線上教學平臺資源自主學習模式的缺點，在教學過程中需要增加教師對教學過程的控制以及任務驅動式、情景模擬的學習方法。在提供個性學習環境的同時，采取分組合作，這不但可以保證學生的學習效果，也能調動小組成員之間的互動性。最后，在充分利用教學資源的情況下，及時進行測階段測試和學習效果、教學方式反饋，了解學生學習效果、優化教學組織形式。

任務驅動。采取任務驅動的教學組織方式，學習情景更加真實，不但強化了知識的理解和掌握，而且提高了學生的解決實際問題的能力。圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，學生在學習知識的同時，能夠增加對自我的認同感和成就感。這不但能顯著提高學生學習的積極性和主動性，而且可以培養學生主動探究、運用以及解決實際問題的能力。

情景模擬。情景式教學組織方式，是通過將一定的情景設置，模擬較為真實的的工作場景，將教學和實踐過程植入整個情景中，使學生能夠體驗真實的工作環境、熟悉問題解決的流程和操作方式。鍛煉學生實踐操作和知識應用能力的同時，還有利于增加學生對未來職業的初步認知和體驗。情景模擬注重在環境中教學，凸顯知識應用的環境和情景，有利于將抽象思維過程實踐化，改變學生理論知識難以落地實踐的現象。

小組合作。小組合作學習是一種培養學生自主、合作學習能力的教學組織形式。在教學過程中以學生小組作為重要的學習形式。知識的學習中，需要分組開展討論并解決問題。它鼓勵學習者在學習過程中與小組成員溝通、交換意見、共同學習、克服困難等多方面的合作性活動。注重團隊合作、發揮團隊協作功能，個體在團隊中學習知識的同時，鍛煉溝通、協調等能力。小組合作也能夠激發學生的團隊意識以及責任感，啟發想象力與創造性、提高解決問題的能力、改善人際關系。

測試反饋。混合式教學以知識為依托，以能力為主線，旨在培養學生的綜合能力。階段性測試為了檢測教學目標是否達成，學生是否掌握知識點，是否能夠應用，以考核本節課教學目標是否達成。定期征集學生對于學習進度、內容難點等問題的意見建議，給學生反饋和參與教學改進的機會。通過達成分析，提出改進措施，進行后續教學的持續改進，構成一個良性閉環。

1.3教學評價設計。有效的教學評價是混合式教學能否成功的關鍵，也是混合式教學需要探討的重要教學環節。在傳統教學模式下，階段測試是教學教學評價的主要方式。但混合式教學不在以知識的學習為唯一的教學要求，同時強調學生綜合能力的培養。所以混合式的教學評價形式和主題等也應該是多樣化的。首先，教學評價標準應是多元的，既要對學生所獲知識和技能等顯性能力進行評價，更要對態度、習慣、方法和交際能力等隱性能力做出評估。其次，教學評價形式應是多元的。最后，教學評價主體應是多元的，應包含自評、互評和師評，評價主體除了教師，還應加入學生，開展自我評價和他人評價，以便讓學生對自身的學習方式和學習效果有清楚的認識并及時做出調整，同時通過評價他人實現交流學習并提升評價能力。在教學評價中，主要以在線任務完成情況、課堂互動情況、小組內互評等進行多元多層次的考察和評價。

2、混合式教學實踐——以《高級財務會計》課程為例

《高級財務會計》是會計學專業的專業必修課，但從內容上來講又具有特殊性。一方面介紹了企業的特殊交易和事項，像企業合并、非貨幣性資產交換、債務重組等。另一方面介紹了企業實踐中的熱點問題和發展趨勢，像金融工具、行政事業單位會計等。課程設置的目的主要在于對會計學基礎、中級會計學的內容進行補充，完善學生會計知識體系，提高學生對特殊交易和事項的理解和實務操作能力。所以，《高級財務會計》課程在整個財務會計專業的教學體系中具有重要的作用。但一般高校課時較為有限，給《高級財務會計》課程教學帶來了較大的挑戰，所以采取較為傳統的教學方式，不能有效的實現課程的目標和效果。

在課程預習階段，將知識點進行分割和錄制，以所得稅一章為例，將該章知識點劃分為資產計稅基礎的確定、負債計稅基礎的確定、應納稅暫時性差異和可抵扣暫時性差異的確定、遞延所得稅資產和遞延所得稅負債的確認、所得稅費用的確認和計量、合并報表中的遞延所得稅確認六個知識點，對每個知識點錄制一個微客視頻，同時結合中國慕課在線課程供學生進行預習。將預習內容和預習自測試題發布到教學平臺，并設置完成時間節點。在課程預習階段學生基本能夠掌握章節的重要知識點。大大減輕了課堂上的教學任務量，在課堂上可以以知識的應用和操作為重要的能力培養環節。以分析和解決章節綜合案例問題為依托，實施任務驅動式課堂知識學習和情景模擬的現實案例解決實踐，并以小組為單位，展示問題解決方案，解決問題的同時鍛煉學生的表達能力。混合式教學改革的探討和應用效果，學生作為學習的主體，應該及時和學生進行溝通交流，聽取學生的反饋意見。同時通過案例結果展示情況和不定時的階段測試，了解學生的對知識的理解和應用情況，改進教學方式方法。

利用現代信息技術對傳統教學模式進行混合式教學改革和探討教學效果良好。首先，課前預習階段，對知識點進行分割和錄制以及利用網上教學資源，極大的提高了學生預習的效果，得到了學生的認可。其次，任務驅動和情景模擬，改變了傳統教學單調枯燥的現象，增加了學習的趣味性和應用性，提高了學生的參與度。第三，小組合作，不但鍛煉了學生的溝通協調能力，而且提高了學生的團隊意識和責任意識。最后，多元化的教學評價體系，能夠從多個維度評價學生，改變傳統的以分數評價的單一的考核方式。

3、研究結論

本文基于混合式教學改革理念，以課程內容為依托，以提高學生綜合能力為主要目標，對《高級財務會計》課程進行了混合式教學改革的探討和實踐。通過有效地教學內容設計和教學組織形式安排，提高了學生參與課堂的積極性和主動性以及對知識的理解和應用能力，同時培養了學生的溝通能力、團隊意識等綜合素養。

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