信息化環境下基于問題的學習應用研究

蘭翠翠　臧鵬　宋孜躍　萬曉東

摘 要 信息化環境下開展基于問題的學習，既提高了學生的學習效率，又促進了學生的綜合能力提升，是一種備受各方關注的教學模式。以大學物理教學為例，從運用信息化教學資源設計問題情境、運用信息化教學手段深化教學引導及運用信息化平臺創新教學評價等方面分析信息化環境下基于問題的學習的實施路徑。

關鍵詞 基于問題學習;大學物理;實施路徑

近年來，隨著我國社會的信息化水平不斷提高，以互聯網為代表的信息技術的發展，為高校的教學營造了信息化的環境。基于問題的學習是創設一定的問題情境，使學生在教師的指引下，通過小組合作學習的形式解決問題，并掌握學科知識的教學模式。在信息化環境下運用基于問題的學習模式開展教學，以信息化手段為輔助，以問題貫穿教學始終，以學生的合作探究為主，以教師的指導為輔，培養學生的自主學習能力及解決問題能力[1]。在教學過程中既提高了學生的學習效率，又促進學生的綜合能力提升，因此該模式備受各方關注。

傳統物理教學中，教師多數將知識與原理直接灌輸給學生，學生被動接受，缺乏思考與探究的過程，很難真正提高能力。而在信息環境下，將基于問題的學習引入大學物理教學，創新物理教學的方式，依托豐富的網絡資源與信息化的教學平臺，以問題的形式開展教學，使學生圍繞問題進行自主學習，實現知識的有效建構，契合物理學科的特點。

1信息化環境下基于問題的學習的實施路徑

1.1 運用信息化教學資源設計問題情境

基于問題的學習的關鍵在于學生能夠結合問題情境，恰當地提出問題，構建問題系統，剩下所有的教學活動都是在學生能夠提出有效問題的基礎上開展的，因此，教師要結合具體的教學內容及學生的學習基礎，充分運用網絡上豐富的教學資源，合理設計問題情境。第一，學生對直觀事物的理解認知要強于對抽象事物的，因此在設計問題情境時，要充分查閱網絡資料，盡量聯系實際，用真實存在的案例及與物理相關聯的實際應用來進行設計，便于學生直觀地分析與觀察。第二，學生對新鮮事物更感興趣，因此要盡量選用網絡資源中最新的社會熱點、科技發展的最前沿及技術尖端來進行問題情境設計，充分拓展網絡資源，吸引學生的課堂注意力。第三，學生的學習基礎參差不齊，理解能力也有所不同，因此在設計問題情境時，要考慮多數同學的學習情況，要是大多數學生可以通過思考解決的，且問題情境的展現方式要多樣化，不能始終都是同樣的類型，使學生產生厭煩感，要靈活運用視頻、動畫、微課等不同形式的信息化資源引入問題情境，使學生的學習有獲得感，才會愿意參與其中[1]。

1.2 運用信息化教學手段深化教學引導

基于問題的學習以學生為課堂的主體，但并不意味著教師就可以做“甩手掌柜”，將課堂全盤交給學生，而是要充當學生學習指路人的職責，發揮課堂主導作用。學生的學習往往是無序的、雜亂的，主要表現在提出的問題多而無效，能夠通過小組討論解決的問題有限，對知識的總結歸納不到位等。因此需要教師在學生學習的過程中合理運用信息化教學手段，不斷深化引導，幫助學生實現知識遷移。第一，學生結合問題情境提出問題，處于一種積極探索，由淺入深地建構知識體系的過程中，教師要留足夠的時間給學生進行思考，課堂時間顯然是不夠的，因此教師可以提前將相關的學習資料通過微信、班級群、公眾號等推送給學生，讓學生在課下提前進行思考與學習，為課上更高效地構建問題系統打下基礎。第二，學生開展小組合作探究時，不能只是組內成員間的簡單交流與討論，而是應該充分利用網絡資源查閱相關學習資料，在充分分析資料的基礎上進行知識的歸納與總結，教師在這一過程中要對學生查閱資料的過程進行引導，保證小組合作學習的高效進行。第三，學生匯報討論結果時，可以運用網絡思維導圖的形式進行，形成可視化的樹狀圖，直觀、清晰地展示小組討論的成果，同時便于教師帶領學生一起進行補充與提煉。

1.3 運用信息化平臺創新教學評價

不同于傳統教學中以考試成績定結果的評價方式，在基于問題的學習中除了要關注學生知識的掌握，更加要關注學生能力的提升。因此，要創新教學評價的方式，動態地、發展地來看學生的學習，將教學評價落實到學生學習的全過程中，提高學生學習的積極性。這里需要引進信息化的教學平臺，如微信課堂、云班課、雨課堂等，充分運用這些云平臺，全程記錄并分析學生的學習情況，為教學評價提供依據[2]。第一，教師可以在課前將學習資源及素材推送至云平臺，方便學生課前充分利用網絡資源進行相關的預習，并將預習的情況及時反饋給教師，在這一過程中平臺可以記錄學生的預習情況作為學生平時成績的參考。第二，在課上，可以通過云平臺智能化地統計學生的學習資源利用、小組活動的參與、學習成效等課堂情況，以此督促學生積極參與小組探究學習中，并依據統計信息判斷學生在學習過程中的發展與進步，給學生最終的量化考評提供參考依據。第三，利用云平臺給學生布置課后作業，對作業的評價不能只由教師來做，可以不同小組間互評、小組自評等形式開展，讓學生在評價別人及自己的過程中不斷反思，有所收獲，體會學習的樂趣[2]。

在信息化環境下，將基于問題的學習應用于大學物理教學，激發了學生的求知欲，提高了學生的參與感，培養了學生的學習能力，給學生學習物理打開了一扇新的大門。但是在具體的實踐應用中，仍存在很多問題，這些問題都非一朝一夕就能解決的，往往需要一定的軟硬件配合才能逐步解決，因此仍需進一步的探究與實踐。

參考文獻

[1] 劉瑞麗，李暉.“基于問題的學習”模式在教學中的應用探析[J].廈門城市職業學院學報，2019，3（16）：38-42.

[2] 張清濤，基于云平臺的信息化教學的研究和實踐[J].現代信息科技，2019，3（3）：128-130.

作者簡介

蘭翠翠（1990-），女，河南信陽人;學歷：碩士，職稱：助教，現就職單位：空軍預警學院雷達士官學校，研究方向：物理教育。