基于核心素養(yǎng)的小學生態(tài)語文閱讀教學

張俊英

【摘要】如何在小學生態(tài)語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的“語文核心素養(yǎng)”，是每位語文老師必須注重的重要課題。教師在生態(tài)語文閱讀教學中，鼓勵閱讀，注重積累，學會運用;同時通過切實有效的實踐，豐富學生的語文核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定扎實的基礎。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

何為“語文素養(yǎng)”？北京大學教授溫儒敏在《學生的語文素養(yǎng)從哪里來》中指出：“語文素養(yǎng)”是指“中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。”由此可見，語文課不僅要致力培養(yǎng)學生的語文基本能力，還要注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生的熏陶，讓學生的情感、價值觀、審美情趣、道德修養(yǎng)都進一步得到提升，培養(yǎng)學生辨別是非的能力和健全的人格。

生態(tài)語文閱讀教學，就是用生態(tài)學的理念、依生態(tài)的規(guī)律來實施語文閱讀教學，打破以往注入式的閱讀教學模式，更加鮮活，更符合兒童的認知規(guī)律和心理特征，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，旨在讓全體學生得到全面發(fā)展。

一、指導方法，閱讀中培養(yǎng)審美和文化傳承

1.注重朗讀指導，培養(yǎng)審美情趣

朗讀是感悟積累的前提，讀懂文本的過程就是學生閱讀能力形成的過程，也是培養(yǎng)語感以及語言積累的過程。在生態(tài)語文閱讀課上，指導學生朗讀的過程中要讓學生明確讀的要求，讀的層次要由淺入深，讀懂字音，整體感知課文，并能帶著問題有目的地去讀，邊讀邊思，以思促讀，朗讀重點片段，加深對課文的理解，以此循序漸進，體會語言文字之美。同時，筆者結(jié)合中央電視臺的《朗讀者》這個節(jié)目，要求學生觀看節(jié)目，體會朗讀之美，在班級也開設了《朗讀者》，每星期每小組推薦兩人朗讀美文，再集體評議，找出朗讀的文章之美，朗讀者朗讀過程之美，以此為契機培養(yǎng)學生的審美品味。

2.展開想象翅膀，入文入境思考

在閱讀中，培養(yǎng)學生的想象力十分重要，想象能讓學生把冰冷的文字變成自己熟悉的形象，并加以創(chuàng)造。在生態(tài)語文閱讀教學中，要引導學生走進語言文字，展開想象的翅膀，引導學生把自己想象為作品里的人物，身臨其境，走進作者的心靈深處，與作者對話，感悟文本，體會文中文字之美，品味語言文字的魅力，培養(yǎng)語文的審美情趣。在教學《跨越百年的美麗》時，筆者讓學生查找有關(guān)居里夫人的材料和當時的背景，細讀課文，讓學生想象中悟境，想象中悟情，活化文中的人和物，使閱讀課堂“有聲有色”。

二、著眼能力，閱讀中提升思維品質(zhì)

1.鼓勵大量閱讀，積累語言知識

學生語文素養(yǎng)提高的根本是提高閱讀量，尤其是社會快速發(fā)展，速食文化泛濫的情況下，能真正坐下來讀書的人不多，所以教師就要創(chuàng)設條件，鼓勵學生大量閱讀，閱讀首先從古典名著開始，文學名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人。《西游記》培養(yǎng)了孩子無限的想象力：可上九天攬月，可下五洋捉鱉;既可三頭六臂，也可長生不老;既可飛行三界，又可暢游龍宮;少年兒童奇妙的想象力就在一部《西游記》中被熊熊點燃。《水滸傳》的公平俠義精神為學生樹立了榜樣，“路見不平一聲吼，該出手時就出手。”……文學名著為學生的文化奠基，為學生的精神著上亮麗的底色。

2.激發(fā)閱讀興趣，發(fā)散批判性和創(chuàng)造性思維

在生態(tài)語文閱讀時，筆者要求學生做好讀書筆記，并深刻思考：你讀了這本書，你喜歡哪個人物？為什么？他/她的哪件事或文中哪個場景觸動了你，要求引用文中句子加以說明。我在上五年級《臨死前的嚴監(jiān)生》一課時，引導學生分析富裕但是吝嗇的嚴監(jiān)生因兩莖燈草死不瞑目的片段，通過抓住諸親六眷的語言及嚴監(jiān)生的動作分析嚴監(jiān)生的性格，引導學生概括小說的寫作手法“巧設懸念，一波三折”，激起學生的興趣。課后要求學生找《儒林外史》讀一讀，找一找你最感興趣的人物，小組做思維導圖，分析一個人物或一個故事。

筆者的課外閱讀延伸為小組合作，讓學生制作讀書小報或讓學生暑假、寒假看一本名著，用連環(huán)畫的方式畫出自己喜歡名著的故事情節(jié)，可以是一章，也可以是最喜歡的、最精彩的一段。學生合作或自己完成的圖畫栩栩如生，精彩入勝，創(chuàng)意十足。課外閱讀的延伸，就是內(nèi)化積淀爆發(fā)的過程，學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維得以充分培養(yǎng)。

3.督促熟讀成誦，內(nèi)化積淀語感

《語文課程標準》要求學生能熟練背誦古今優(yōu)秀詩文，熟悉經(jīng)典，其中包括古今中外的優(yōu)秀詩文經(jīng)典。孔子曰“不讀詩，無以言。”我要求學生每天自由背誦一首詩歌。每天的課前讓學生自薦背誦，說說自己的理解。久而久之，學生詩文的積累十分可觀。熟讀成誦促進了孩子的積累，但是背書是很枯燥的，我讓學生回家觀看中央電視臺的《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目，并每天播放一首其中的作品，讓學生也可以按照這樣的方式吟唱，學生興趣盎然，因此唱響了有生命的詩歌閱讀課堂。

三、自主構(gòu)建，實踐中提升語文核心素養(yǎng)

1.引導自主構(gòu)建，教給閱讀方法

教學就是一個自主構(gòu)建的過程，鍛造學生積極、豐富、自主的語文課堂品質(zhì)。教師交給學生閱讀的方法，引導學生學會立足文本梳理人物關(guān)系，歸類，用思維導圖歸納，清晰概括文章的主要內(nèi)容和脈絡，引導學生充分體悟到由“人物及其關(guān)系”為起點，用事情的脈絡來填充“骨架”的概括方法，潛移默化地培養(yǎng)了學生的生態(tài)語文閱讀概括能力，真正放手，讓學生自主學習，實現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的最高境界。

2.引導自主構(gòu)建，建立改編能力

教最終是為了用，教師引導學生鑒賞作者的寫作手法，制造機會讓學生進行改編、仿寫，親身體會語言運用之妙。筆者在教學《兒童詩兩首》時，讓學生通過賞析歸納兒童詩的特點后，明確兒童詩就是要表達真實的情感，我手寫我心。然后進行仿寫，學生積極創(chuàng)作，寫出了不少讓我耳目一新的佳作。

葉圣陶老先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤齊練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者。”在生態(tài)語文語文閱讀課上，我們最終就是讓學生經(jīng)由老師的啟發(fā)，學會語言運用的能力，培養(yǎng)語感和審美情趣，學會文化傳承，讓學生在語文核心素養(yǎng)教育實踐中，能奠定堅實的文學積淀、寫作基礎。

參考文獻：

[1]劉世輝.基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學[J].新課程研究，2017.