自主提問在視障語文教學中應用的行動研究

李博

【摘要】“提出一個問題比解決一個問題更為重要”，“自主提問”的教學方式讓學生主動提問，敢于提問，善于提問，適用于以口語表達為主的視障語文課堂。本文通過數據分析、個案分析兩種方法，分析了觀察“自主提問”的教學方式在學生學習主動性、問題深度、思維發散程度三個方面的作用，旨在考量視障學生參與課堂的質量。

【關鍵詞】小學語文;自主提問;視力障礙;課堂參與質量

一、問題提出

基于生命教育通過運用“自主提問”這種新穎的語文教學方式，提高視力障礙學生課堂參與度，關注學生個體，讓學生成為課堂的思考者，幫助視力障礙學生建立自信，提高生命的價值。

教師無疑是課堂上懂得最多的人，可有趣的是，課堂上發問最多的就是教師，而學生更多的充當回答者的角色，而學生是需要獲得知識的人，課堂上提問的卻不多。這樣的怪現象造成的后果有：1.學生越來越不懂得發問，越來越“聽話”;2.課堂沉悶;3.教師的教學方法老套，十幾年都沒有變化;4.學生缺乏個性，沒有探究精神，創造力不強。

對于視力殘疾兒童而言，從感覺發展看，視覺功能部分或全部的喪失，聽覺功能有所增強，視障語文課更強調言語的接收和表達。從個性氣質方面看，視障學生傾向以黏液質和抑郁質類型的居多，而多血脂和膽汁質類型的人數較少。從性格方面看，視障學生中有的在社會中表現出自私、不善于與人相處;有的在對自己的態度方面通常表現為異常自尊、自負或自卑、缺乏自信心;性格的意志有的主要表現為依賴性、不果斷性和堅韌。（《視力殘疾的康復》 錢志亮）因此，視障兒童需要更多的自主語言表達機會，鍛練口語表達能力，降低抑郁，增強自信。本文的研究正是在視力障礙兒童的特點基礎之上的。

自主提問，即學生在特有的情境中，通過老師的啟發引導，發現問題，并主動尋求答案的課堂模式。

這一研究為期一個學期（十五周），是一個基于教學方法、教案的行動研究。

二、研究方法

1.研究對象

選取單一視力障礙學生9名，其中低視生2名，后天致盲學生1名，6名先天全盲學生。假定其他變量不因時間推移而改變，對實驗組進行干預。

2.研究焦點

本文旨在考察“自主提問”的教學方式在視障語文講讀教學中對學生的表達能力，問題深度和廣度以及自信心的影響。

3.研究問題

“自主提問”的學習方式對視障學生提出的問題廣度和深度有何影響？

“自主提問”的學習方式對視障學生學習語文的積極性有多大影響？

“自主提問”的學習方式對視障學生自信心的樹立有何影響？

4.數據收集

本研究的主要研究方法是課堂觀察實錄，本文為了證明自主提問對視障學生學習效果的積極影響，設計了為期一個學期（十五周）的“自主提問”的課堂形式，通過分析學生提問的深度、觀察學生的積極性進行前后對比。

筆者使用的收集資料的工具包括：

（1）干預前后的教學設計方案

（2）干預前后學生課上舉手次數和講話時間

（3）非正式訪談

（4）干預前后的課堂實錄

（5）個別學生單獨觀察記錄

5.數據來源

課堂觀察——觀察學生們在課堂上的表現，以幫助我認識他們的學習情況。包括舉手次數，學生話語時間，教師話語時間，學生積極性，課上情緒。

課堂實錄——記錄教師和學生的語言，以幫助我們了解學生的思維水平。包括記錄教師的引導方法，學生提出的問題以及解決問題的情況。

訪談——在調查之后，我邀請學生談話，進一步了解他們在課堂中的學習情況。我們可以把非正式訪談的數據加入到觀察實錄中，得以考察學生們對新教學方式的接受程度。

6.干預方法

（1）課上用引導性語言創設問題情境，引導學生自主提出疑問。

例如：第十課《松鼠與松果》

“引導：讀了這個課題，你想到什么？

預期：松鼠和松果之間發生了什么事？

朗讀第一自然段

引導：讀完了，有什么想問的？

預期：聰明活潑是什么？

超預期：老師，松鼠怎么學的摘松果？

同學回答：它肯定是跟媽媽學的。

超預期：老師，它摘了一個又一個，那些松果放在哪里呢？

同學回答：放在樹洞里。”

發揮：“想想松果還能放在哪？”

此為課堂實錄一部分，“引導”是教師為了引導學生提問的指導語，“預期”是學生在教師的引導下，預計可能提出的問題，“超預期”是學生在課堂上提出的在老師意料之外的問題。

每堂語文課，教師備課時采用“引導”和“預期”的對話方式，準備指導語，并猜測學生可能提出的問題進行課前準備。

（2）引導學生學會從不同角度提問。

提問可以采用不同方法，小學一年級的提問比較淺顯，方法也簡單。

首先，針對事物本身的性質提問。例如，“什么是荷葉？”“什么是蜻蜓？”“什么是停機坪？”等，大部分問題學生可以自己解決。其次，針對事物性狀的原因提問。例如，“為什么鳥蛋是涼涼的？”“為什么它摘了一個又一個？”再次，針對事情的因果提問。例如，“為什么鳥媽媽會焦急不安？”“為什么小松鼠吃一個埋一個？”最后，針對故事情節的發展提問。例如，“為什么美麗的小路會沒有了又回來了呢？”“為什么月亮又改變主意了呢？”

（3）設立提問獎勵制度，鼓勵好提問，提好問

獎勵以紅花競賽的形式發放，這不是最關鍵的，關鍵的是讓學生懂得老師獎勵的條件，一是自己提出的問題有深度，是經過思考的問題;二是一定程度獎勵提出問題較多的學生;三是問題在表述清楚的前提下，有所創新，能夠跟著老師的思路提出自己的想法。這三類問題的提出者都會受到相應的獎勵，這樣就能最大程度上保證問題的質量和數量，也能讓學生學會主動思考。

三、資料分析和解讀

根據對課堂的訪談和觀察結果的分析，我們得出以下幾個主題：

1.交流的頻率和時間

通過一個學期的課堂記錄，研究者發現課堂上，師生交流意見的頻率顯著增加，下面為課上學生發言的次數比較。實驗對象不變，為視障一年級學生，9人參與實驗，可控的操作因素為自主提問干預，測量每堂課學生站起來發言總次數的平均值。

可以看到，自主提問干預后，學生的發言次數明顯上升，在前4個星期和第8個星期至第12個星期實現了顯著性差異。學生的話語時間也顯著增加，下面為每節課所有實驗對象回答問題時間的平均值。

從發言時間來看，視障學生課上發言時間顯著增加。通俗地講，在自主提問的影響下，視障學生在語文課堂上說的話明顯增多，也更愿意表達自己。

訪談結果顯示，學生們喜歡課上自己提問題的方式，學生更愿意動腦筋，提些自己以前產生過的疑問。學生A：“我上課的時候想到之前見過，正好課文提到了，我就想問個究竟?！睂W生B：“我喜歡提問題，平時老不敢說，這回在課堂上可以說個夠了?！睂W生C：“剛開始的時候還不太敢，后來慢慢地就不怕了。”

自主提問的方式讓提問的主動權回歸學生，給予了視障學生從未有過的自主權;學生在老師的“放權”和鼓勵下，開始放心大膽地提問，一個學期后，自主提問已經形成習慣，成為理所當然的事，學生們在開放式的課堂上更愿意表達自己。

2.語言表達能力和提問深度

參與實驗的9名學生表達能力有不同程度的提高，我們以學生小A為例：小A是一名早產兒，雙胞胎女孩，先天視網膜病變，有光感，二級盲。8歲，剛入學時較為內向，不愿與人交往，課上極少主動舉手發言，性格有些偏執。

一年級下學期開始在課堂上參與自主提問，剛開始兩個星期，開始舉手，提出疑問，問題多為圍繞詞語的簡單問題，如，語文第二冊第一課《柳樹醒了》“什么是春雷？”“什么是捉迷藏？”問題全部為“什么是…”其中部分問題她自己知道答案，但仍然問出來，是想獲得起立發言的機會，筆者仍然表揚她，并找同學幫助解答。

自主提問干預一個月以后，小A開始學習其他同學提問的方式，用“為什么…”來提問，如，語文第二冊《月亮的心愿》，小A：“為什么月亮要自言自語呢？”問題開始嘗試深層次探究原因，但大部分問題不完整，有些問題明顯是機械地使用“為什么”，并不明確自己想問的是什么。

自主干預兩個月半（10個星期）后，小A學會了用“為什么”來提問，如，語文第二冊《荷葉圓圓》，小A：“為什么荷葉是小蜻蜓的停機坪呢？”這個問題把課文原句“我的停機坪”轉換成了自己的語言，正確地表達了自己的疑問，這說明她已經可以提出更深層次的問題，也反應出她的思維水平有了顯著提高。

參與實驗的9名學生都在問題的深度上顯示出了明顯的進步，小A 的進步是典型的代表。

3.自信與自主

總結與學生的訪談，學生們認為自主提問有以下優點：

（1）可以把想問的問題一股腦地說出來，不用害怕遭到老師批評。即自己做主，問題不限制。

（2）以前接觸到的問題，回想起來再問，得到解決。

（3）能夠得到老師表揚，非常開心。

（4）舉手次數更多了，站起來的次數也多了，沒那么緊張了。

通過與學生非正式溝通，了解到學生更喜歡自主提問這種學習方式，主觀上更愿意接受這種自己做主的學習方式;更多的學生開始舉起手，各抒己見，能更自信的表達自己的想法;在老師的引導下，更知道怎么問、問什么。

四、行動計劃

根據本研究中出現的主題，筆者將對未來的“自主提問”行動研究計劃作出如下改進：

1.重新調整引導方式，激發學生更大的提問興趣和提問欲望。如果能夠對每篇課文爛熟于心，就能更好地把握引導的方向和方式，提高引導的效率。

2.讓提問方法更系統。提問是一門有效的技巧，所以要總結提問的技巧，形成一套成熟的提問方法體系，引導學生更好的提問。

3.把質疑的習慣遷移到生活的其他領域。

4.通過解答問題，幫助視力障礙學生樹立自信。

五、最后的思考

正如前文所述，自主提問對于視障語文教學領域，目前國內還沒有此類研究。因此，把自主提問的教學方式大范圍地應用到視障語文課堂教學中，有著重要的理論意義。

也許有些教師會擔心，學生會無節制地問問題，從而打亂教學安排。研究發現，這樣的擔心大可不必。學生剛開始得到話語權，被釋放的時候也許會出現一段瘋狂問問題的時期，但當學生意識到這本就是他的權力時，這種現象自然就消失了，每個學生都會更有針對性地提問。通過實施這一研究，筆者進一步意識到了自主提問對視障學生的意義，也將致力于在今后的課程中不斷改進。

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