基于思維品質培養的初中英語以讀促寫教學活動創新設計

路文斯

【摘要】本文以一篇說明文閱讀語篇為例，探討再創新設計核心素養理念下如何展開“以讀促寫”教學活動，以提升英語教學質量與學生的讀寫水平，并從不同的角度思考培養學生的思維品質。

【關鍵詞】初中英語;思維品質;以讀促寫;創新設計

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2011年版）》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。可見，思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，而初中學生英語的思維品質培養又是十分重要的。思維品質是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點。但在目前中小學英語教學中普遍存在著對學生思維能力的培養不夠重視，特別是在閱讀課教學中對語境創設不充分，對語篇意義關注不夠，以及很少引導學生運用英語分析問題和解決問題等思維品質的培養，長此以往，學生用英語進行思維表達的能力就得不到有效的訓練，良好的思維習慣就難以養成。因此，筆者嘗試從初中英語以讀促寫教學活動創新設計為題材，探討如何培養學生的思維品質，為解決目前初中英語教學中存在的問題提供借鑒與啟示。

二、教學活動設計的創新思路與方法

（一）設計思路

教學材料：八年級下冊 U8 life in the future

說明：教學活動分為四個階段：

1.語言材料的引入（Lead—in導入）

2.語言輸入（Pre-reading讀前）

3.語言內化 （While-reading讀中）

4.語言輸出（Post-reading讀后）

（二）設計方法

Step1：Greetings and Lead-in （語言材料的引入）

Task1 .Warming-up and motivation（熱身準備，激發動機）

T：語言情景導入：Good morning，Are you happy today？What do you think of your life in the present？ For example “housing”，I live in a high building now， Can you talk about yours？

S1：I live in a big modern flat.

S2：I live in a country house.

T：Good， but how about in the past？

S3： People lived in an old house.

S4： People lived in a small farm house.

T：Well done， but what will the life be like in the future？

目的：通過設計語言情景的對話，引領學生自然地走進文本的核心詞復習。

Task2：新舊知識復習，結合提示內容寫出以下近義詞的答案

提示內容：in the future，in the present，in the past

（1）aftertime/by-and-by（將來）___________________

（2）Now（現在）/today（今天）__________________

（3） before（ 以前）_______________________________

[創新設計]筆者將學生日常生活中的真實材料作為課堂活動熱身，通過激活學生已有的生活、知識與學習經驗，從而引出表達時間順序的詞語，在問題意念的語境下學生學會思考和對比“future， present， past”之間的先后關系，使語言運用的環境及與文本主題有關的思維脈絡、思維散發的方向也同時帶給學生的新思考，為“讀寫活動”的開展做好語言和內容運用理解的鋪墊。

Step2：語言輸入（Pre-reading讀前）

T：板書主題句 What will the life be like in the future？

Task1： 請讀一讀、猜一猜，并把句子補充完整。（開放式答案）

（1）In the future maybe the life will be colorful and meaningful.

（2）People may live_____________________________.

（3）People may go to school or work by_____________.

（4）People may study _________Or _________ will be the teacher.

[創新設計]為學生提供一個“開放式答案”訓練的平臺。筆者通過對環境、住房、交通和教育四方面的語言環境設計，啟發學生通過想象，借助相關信息的提示，對閱讀文本內容和意義有所預測并聯想。學生思維活躍，紛紛給出與主題相關的預測，豐富性和多樣性的答案超出了教師的預期。這樣的內容和方法有助于提升學生推理和想象等高階思維能力。

Task2：運用fast reading and skimming閱讀“Life in 2050”，引領學生觀察題目、引言、副標題和圖片選擇最佳答案。

（1）What is the article about？（? ）

A. Houses? ? ? ? ? ? ? ?B. The world

C. Animals? ? ? ? ? ? ? D. Life in the future

（2）How many things are mentioned in this passage？（? ）

A. One? ? ? ?B. Two? ? ? ? ?C. Three? ? ? ? D. Four

（3）Where can you find the article？（? ）

A. Story book? ? ? ?B. Internet

C. Magazine? ? ? ? D. Newspaper

[創新設計]筆者通過速讀和略讀相結合的閱讀方式，利用觀察題目、引言、副標題和圖片等素材去引領學生學會抓住文章大概，把握文章的線索等去預測和獲取真實信息，引領學生學會分析和解決“讀什么、怎么讀”的技巧，不僅能提高閱讀效率和效果，更重要的是學生的推理、概括、評價、分析和歸納等思維能力得到了很好的鍛煉。

Step3：語言內化（While-reading）

Task1：運用detailed-reading 技巧細讀文本，借助思維導圖找讀信息，利用空格進行復述，從而思考和內化文本“事實性的知識”。

Task2：合作學習，小組討論。引領學生再次深度學習文本，并且回答3個問題，鼓勵學生品味作者對產品的評價觀點，同時，善于形成自己的新觀點新想法，樂于表達分享，為下一環節寫作提供素材，如下圖1。

學生如何才能讀懂上圖，筆者認為細讀的切入點首先是引領學生感悟圖形的“shape”和兩個W的詞語至關重要，所謂詞不離句，句不離篇，帶著圖形和詞語的概念再次走進文本，品味語言，如下圖2。

教師可以這樣引領學生展開討論：

About“green”： There is …? ?Heat is held…Heat is used as …

About“smart”： …is connected to…Your smart fridge ….

Question2： What's Mr. Yu's opinion about Forever Green Houses？

Answer：_____________________________________.

引領學生牢牢抓住文本的“green and smart”的深層學習，從而讓學生從文本中獲取supporting details的語句，解決了學生讀得懂、找得到、說得出等問題，如下圖3。

教師可以這樣引領學生展開描述：

S1：A hydrogen car is mixed with…to make…

S2：The CJ3 has…and…

Question3： What does Mr. Hu think of The CJ3？

Answer：_________________________________

引領學生深入理解和感悟文本“The CJ3 is a new type of hydrogen car”的句意，才能讀懂The CJ3這種產品的特征、功能等細節語言的描寫。

[創新設計]課堂教學應立足以學生為主體，以小組合作完成任務為中心，在活動中教師有意識地圍繞語篇主題設計3個問題，幫助學生學會提取和積累每個話題的語句表達，有意識地幫助學生進行文本的深度學習，深度熟悉文本作者的寫作意圖和觀點，為學生提供了“以讀促寫”語言表達的訓練空間，拓展了學生的思維深度和廣度。這樣的學習內容和方法能讓學生有話可說，課堂充滿樂趣、充滿自信，學生樂于與他人合作。在這個活動中，教師通過恰當的評價讓學生體驗進步和成功。

Task3：Writing task.根據上面的思維導圖和提取文本的線索，用介紹的方式對The Hotel Whale， Forever Green Houses和The CJ3的產品進行描述，結尾自然段可以發表自己的觀點，描述可以這樣開始：

范例：Hello， everyone. Today I want to introduce The CJ3 to you…

[創新設計]學生通過了深讀文本和小組活動已經積累了一些文本素材，借助思維導圖提供的相關線索來開拓“以讀促寫”的思路，這個環節側重于文本知識的鞏固、應用和能力遷移。值得欣賞的是，部分學生對結尾自然段的素材進行了加工提煉，從經歷輸入（Input）→內化（Internalization）→輸出（Output）的學習過程到形成自己的新觀點和見解，并能夠用“過去進行時態”和相應觀點的語句來表達豐富的情感、從而發展了學生能用英語解決問題的深度思維和表達能力。

Step4：語言輸出（Post-reading 讀后）

Task1：In groups，? talk about the way people go to school or work in the present and future.（小組合作討論，談論現在與將來不同的上學或上班方式），如下表1。

引領學生通過討論、分析、對比和合作的方式對閱讀文本習得的語言進行不同角度的思考，表達和交流，培養了學生的合作精神和創新的思維能力。

Task2：把你們所討論的結果寫出來，你的描述可以這樣開始：

Today people go to school or work by__________________. It is better than before， but it has some problems. First _________________________________________. Second， there are _______________________， So _____________________.

In the future， people may go to school or work by__________________. They are both_______________and _________. It is____________________（supporting details）

[創新設計]引導學生回歸主題“The life in the future”，加深學生對閱讀文本標題的理解和品味，則重點是引領學生將閱讀文本中所獲取的相關信息、感知、詞匯和句子運用到新的語言環境中，以便能達到“以讀促寫”的有效性。在這項活動中，學生不僅實現了語言知識、生活體驗和思維訓練的有機融合，學生還學會了運用“first， second， maybe， because， so…”等連接詞來表達有邏輯性和說服力的觀點，對提高學生的鑒想力和思辨意識非常有效果。

三、結語

基于思維品質培養的初中英語以讀促寫教學活動創新設計重在采用多元方法，筆者把新理念、新思路、新方法帶進了課堂教學，并通過一次又一次公開課例的實踐來驗證“以讀促寫”的方式對提升學生英語思維品質的可行性和有效性，同時也證明了這一活動設計能解決學生在上閱讀課時出現“讀不懂、想不到、寫不出”的學習問題。

[本文系廣州市增城區教育科學“十三五”規劃2019年度課題“基于核心素養的英語讀后活動設計與實施研究”（課題編號：ZC2019096）的研究成果]

參考文獻：

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