基于翻轉課堂與布魯姆分類法的PLC技術教學淺述

摘 要 隨著信息化時代的來臨，探索基于現代信息技術的課堂教學改革，是推動職業教育可持續發展的重要因素。在PLC技術教學中，翻轉課堂教學也成為一種新的發展趨勢。本文通過分析PLC技術教學現狀，將翻轉課堂教學模式以及現代教育理論布魯姆分類法相結合來優化PLC技術課程教學設計。實踐表明，通過將翻轉課堂教學模式與布魯姆分類法來進行課程教學能有效提高學生的學習興趣、積極性以及課堂教學效果，還能進一步提升學生學習水平、思維能力及綜合素質。

關鍵詞 翻轉課堂;PLC技術;布魯姆分類法;教學設計

1翻轉課堂與布魯姆分類法

隨著現代信息技術及教育理論的發展，翻轉課堂教學成為學校教學模式改革的熱點。翻轉課堂是學生課前自主學習基礎知識、課堂以討論答疑等方式完成知識內化、課后進行深度學習和拓展訓練等，它顛覆了傳統教學范式，是更尊重學生學習主體性、更注重培養學生能力的教學模式[1-2]國內學者進行了大量應用研究，徐艷梅[3]等提出了基于電子學檔的項目式翻轉課堂教學方法，一項應用該方法進行英語教學的實證研究表明，該方法對教學效果有較為顯著的促進作用。胡山[4]等提出翻轉課堂是通過顛倒教學結構使基于課堂的講授轉變為以學生為中心，基于問題探究為驅動的學習，建立起一個確保學生接受適合自身需求的個性化教育的框架。通過設計出基于Mooc平臺的PLC課程翻轉課堂教學模式并分析設計翻轉課堂教學模式應該遵循的基本原理?？傮w說來，在翻轉課堂教學中，學生根據課程進度及學習計劃在課前了解新的學習任務，自主控制進度及次數來學習新的知識，在此過程中了解相關知識的應用及重難點，在課堂上進行師生互動、同學互動來分享、討論知識重難點，通過實訓操作進行技能的訓練與培養，最后進行知識與技能的梳理與總結、對教學活動的反思與評價。翻轉課堂教學可以充分使用教育資源，融合多種教學手段，優化教學環境，從而提高教學效果。

布魯姆分類法也稱布魯姆教育目標分類法，該分類法是美國教育家和心理學家本杰明·布魯姆等人1956年創立的一種教育目標的分類體系，布魯姆將人類思維的復雜程度劃分為6個水平，從簡單到最復雜，依次為記憶、理解、應用、分析、綜合和評估[5]。該教育分類理論在國際教育領域被廣泛研究和應用，對于教育與學生學習都有著重要的意義。

2PLC教學現狀

PLC技術作為現代工業三大支柱之一，學好PLC技術對學生職業發展有著重要意義。PLC技術課程是本校高職應用電子技術專業及建筑智能化工程技術專業的一門必修專業課，是集計算機技術、自動控制技術和網絡通信技術于一體的課程。該課程使學生掌握常用電器的原理與使用、控制電路的基本環節、典型電路的基本原理、常見故障分析方法，可編程控制器的工作原理與系統構成、指令系統、可編程控制器控制系統的設計及編程方法，培養學生進行控制電路的設計、安裝、調試、故障處理能力和應用可編程控制器實現電氣自動控制要求的能力?？梢钥闯?，PLC技術課程是一門注重實踐的課程，隨著學校實驗條件的改善，PLC技術教學已經從傳統的課堂講授模式向項目式一體化教學模式轉變，即以項目為單位、理論教學與實習教學融為一體，但是不管是在理論教學還是實操教學過程中，還存在著部分學生學習興趣不高，課堂互動性差，被動接受知識，實訓積極性低、不能有效利用課余時間學習等情況。因此課堂組織采用翻轉課堂教學可以彌補一體化教學轉變過程中的不足，能有效激發同學們學習興趣及學習的積極性，有利于提高知識與技能的學習效率及學生綜合素質的提升。

3基于翻轉課堂與布魯姆分類法的PLC技術教學設計

PLC技術教學設計依據翻轉課堂教學分為課前任務、課堂教學、課后反思與評價三個階段。在各階段內容設計上依據布魯姆教育理論中的布魯姆分類法的6個水平，即記憶、理解、應用、分析、綜合和評估，主要對應關系為課前任務側重于啟發學生認識、記憶與理解，課堂教學側重于理解、應用與分析、綜合，課后反思與評價則側重于綜合和評估，從而使學生能循序漸進達到較高的學習與思維水平。

3.1 課前任務

課前任務形式為短視頻、微課、PPT等，課前任務的設計應依據課程標準、教學計劃以及理論教學與實踐教學課時的分配情況，還要考慮上課環境是在理實一體化教室還是普通教室。主要內容包括課程所采取的項目式教學的項目背景及相關知識鏈接。項目背景著重介紹項目的工作場景、項目意義及項目需求，盡量以實際工作場景及內容讓學生認識課程的意義進而激發學習的動力。相關的知識鏈接圍繞課程的重難點展開，適當引入重難點所涉及的基礎知識。課前任務的發布一般應通過學習通、MOOC等在線學習平臺發布，通過平臺的管理工具跟蹤學生的學生完成情況，從而進行提醒或交流討論。學生根據課前任務自主安排好課余時間進行學習，學習時應該對即將進行的課程所涉及的事實、概念、程序有所總結、區分、闡述，這些可記錄在在線平臺上。

3.2 課堂教學

課堂教學形式可采用分組討論、知識分享、探究式學習、實操練習等，課堂教學既要充分發揮學生學習的主體性，又要發揮教師的主導性。學生可對課前任務中存在疑難點以及教師預先設計的專題進行討論梳理，通過生生討論、師生互動等形式調動學習的積極性，促進學生對課程的知識點的理解與掌握。另一方面，教師要能充分利用課堂教學設計引導學生對知識與技能進行分析和應用，在課堂教學設計上尤其要重視實訓環節的設計，教師要合理安排好實訓環節的內容、要求及結果評價。通過行業典型應用來形成強化專業技能，如設計梯形圖來實現十字路口交通燈的控制、電梯的控制、自動流水線的控制等。通過實操訓練使學生的理論知識得到強化，同時增強了其系統設計、安裝、調試、故障處理能力以及應用編程能力。最后，課堂總結教學環節應突出基礎理論知識結構的梳理與總結。

3.3 課后評價與反思

在此活動中，針對課前任務的學習以及課堂教學，師生同步進行課后評價與反思。學生根據課后的測試以及課堂實訓的效果進行反思自己的進步或者成立評價小組進行互評，同時對教學環節及內容進行評價反饋。教師應根據課堂學生提問的內容以及學生隨堂實操的效果，進一步反思課堂教學環節設計是否合理。教師應該形成教學日常日志，持續改善課程典型任務，優化設計教學流程。另外師生都可在在線學習平臺上建立相應的電子教學檔案袋，以利于評價與反思。

4結束語

經過筆者兩個學期的實踐表明，基于翻轉課堂與布魯姆分類法的PLC技術教學可提高學生學習的興趣與積極性、課堂參與度與專注度，促進學生知識內化、思維水平的提高以及專業技能水平的提升。對于教師的提高教學效果也有幫助，但是對教師的素質要求也顯著提高，比如，教師應督促學生完成課前任務，應根據行業的發展不斷提煉課程重難點及技能點，總結與優化的同時還要糅合到各教學環節中，還應充分發揮在線平臺的作用，不斷根據信息技術的發展與同學們的反饋進行調整優化課程資源的內容及呈現形式、選擇合適的課堂教學形式。否則，翻轉課堂就會流于形式，很難起到預期的教學效果。

參考文獻

[1] 王洪林，鐘守滿.中國外語教學改革前瞻：從微課到慕課再到翻轉課堂[J].外語電化教學，2017（1）：17-21，35.

[2] 李凌霞.“慕課+翻轉課堂”推動應用型本科院校人才培養研究[J].黑龍江高教研究，2016（6）：136-138.

[3] 胡山，周元元.基于MOOC平臺的PLC課程翻轉課堂教學模式探究[J].現代職業教育，2019（34）：156-157.

[4] 徐艷梅，李曉東.基于電子學檔的項目式翻轉課堂教學方法研究--以《新大學英語》課堂教學為例[J].中國外語，2014（5）：81-87.

[5] 王瑞華.基于布魯姆教育目標分類法的多模態教學模式研究[J].太原城市職業技術學院學報，2017（6）：106-108.#

作者簡介

高衛勇（1982-），男，河南開封人;畢業院校：鄭州大學，專業：機械電子工程，學歷：碩士;現就職單位：河南經貿職業學院（河南鄭州），研究方向：物聯網技術。