淺談優化音樂課堂導入環節

郭琦

摘 要：“教無定法”在課堂導入方法的選擇上，要把握一個重要的原則，就是必須要具有鮮明的學科特點。緊緊圍繞著課程設置的目的，統一核心培養目標。在音樂課中教師一開始，就組織學生在充滿音樂的氣氛中進入學習。

關鍵詞：課堂導入;注意力;有效教學

古希臘偉大的哲學家柏拉圖曾說過“良好的開端是成功的一半。”課堂導入作為一節課的開端，卻是最容易被忽視的教學環節。因為，導入環節在整節課中占用時間的比例最少，教師在備課中會將大量精力放到重點、難點如何的解決上，從而忽視了對課堂導入方法、內容和手段的思考。然而，在人類的心理存在一種“首次效應”，我們接受信息時會更偏向于重視前面的內容，也就會產生我們認知上的“先入為主”。所以，課堂導入環節尤為重要。再者，經過課間休息后的學生，大多都是匆忙的回到教室中，他們需要調整好各方面的狀態，做好開始學習的各種準備。好的課堂導入要兼顧到服務課程內容、以及吸引學生注意力回到課堂中的雙重作用。

“教無定法”在課堂導入方法的選擇上，要把握的原則就是必須要具有學科特點。緊緊圍繞著課程設置的目的，統一核心培養目標。在音樂課中教師一開始，就組織學生在充滿音樂的氣氛中進入學習。有了良好的學習氛圍，才能讓課堂上的每一分鐘都盡其所用，使所有的學生都有收獲、有提高。針對音樂學科的特點，要發揮音樂特殊的語言作用，根據學生的不同年齡和心理特征，設計趣味性較強的課堂導入活動，采用靈活的方式，為整節課的教學創造良好的教學氛圍。吸引學生主動參與課堂，轉變學習方式，構建師生民主、平等、情感和諧的課堂，提高音樂課堂教學質量。

雖說“萬事開頭難”，能開好這個頭更難。導入不是課堂教學內容的重點，但是同樣值得我們去深入探索和研究更為有效的教學方法。因為，課堂導入是教學的基礎，一堂課沒有好的開端一切的形式都顯得蒼白無力。只有落實好課堂導入，才能有效的開展教學。

一、導入的趣味性

“以興趣愛好為動力”是《音樂新課程標準》基本理念中提出的。特別是對于低年級的小學生，他們的注意力較為分散、隨意性強，這就導致他們課堂中的關注點，常常是跟著自己的興趣走。

根據這一心理年齡的特點，在上課初始的導入環節，設計有趣的猜謎;好玩的模仿游戲;參與性強互動問答;具有吸引力的動畫欣賞等活動，來激發學生的參與課堂的興趣。

有了興趣就啟動了學生自覺學習的內在機制;有了興趣就給學生創造了主動探索的動機;有了興趣就為達成課程目標創造了條件。

正如孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發了學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅動下進行學習，就能在學習中體會到愉悅感。從而化被動為主動，參與到各種學習活動中來，能夠積極自主的去探究，把學習的過程當作一種享受。

二、導入的目的性

課堂導入要有鮮明的學科特點，讓學生一走入教室，就能感受到音樂課的氛圍，從而在心理上做好上音樂課的準備。既然音樂是基于聽覺藝術的審美學科，那么課堂中就要有意識的將這種審美的培養，貫穿到各個教學環節中。

首先，踏著音樂的節奏進入教室，跟著老師的步伐，和著音樂用特定的動作依次落座。隨著這樣整齊劃一的動作，能平復學生課間活動帶來的浮躁;借此集體性的參與課堂活動中，還能初步建立集體觀念、滲透規則意識;更重要的是吸引了學生參與，就將他們的注意力吸引到了課堂中。

再將略顯枯燥的師生問好，變著花樣的唱出來。根據不同年段的學生心理特點，將歌詞和方式進行適當的調整。低年級的對歌問答的方式，運用大量大動物擬聲詞，極富童真童趣，學生們在歌唱的時候，還會不由自主的加上這些小動物的動作模仿。高年級的師生問好歌，結合發聲練習、和聲訓練還有頗有新意的英語問好，在短短的一、兩分鐘內，迅速拉近了師生之間的距離。

這些課堂導入活動的設計富有極強的標志性，即使是給其它學校不認識、不熟悉的學生上課，也能讓學生們一進入教室就知道，這節課要上的是音樂課。音樂的節奏變化具有很強的律動性，不需要刻意的組織學生參與，他們就會同老師一起手舞足蹈。音樂的旋律起伏具有一定的語言性，不需要刻意的描述、說明和介紹，音樂本身就是直觀的信息傳遞。

三、導入的合理性

課堂導入的教學方法多種多樣，想要讓整節課有一個好的開端，導入不但要精彩，更加要具有實效性。不能只注重表面的轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，在充分吸引了學生注意力的同時，需要將其更有效的利用起來。要保持清醒、把握住科學合理的原則，根據不同的教學內容，選擇最適合的導入方法。

整節課的設計應該是一個整體，每一個教學的環節，都是為教學目標而服務的，導入環節也不不例外。音樂課中我們可以將重點樂句或主題旋律，作為發聲練習，在導入的環節中就可以讓學生形成一個初步的印象。為后期的重點、難點學習做一個有效的鋪墊。不能將課堂導入作為活躍課堂氣氛，幫助學生“收心”的課堂輔助環節。而是將授課內容的三維目標，合情合理的融入到課堂導入中，起到一個情感滲透、難點啟發的作用。

除了以上幾點之外，音樂課的導入中，還可以加入一些常規訓練，比如演奏音階、唱音程和拍節奏練習等技能類練習，這樣的常規練習可以根據學生掌握的情況，來進行難度上的調整。這樣做就能很有效的解決一個所有音樂教師都面對的難題。就是在上音樂課的時候，帶領學生們唱唱跳跳的課堂活動，他們參與性和積極性都很高，接受能力和掌握程度也很高，但是涉及音樂知識和技能的時候，課堂氛圍明顯的就會冷下來。而且，即使當堂課的技能已經掌握了，隨著時間的推移也會被遺忘。一是這些內容相對比較枯燥，二是音樂課每周只有兩節，加之每節課都有新的內容，這些知識點不可能每節課都出現，所以很容易被忘記。而將這些知識技能類的練習，變為課堂常規來進行，在不知不覺中學生就會完成技能的升級。剛開始進行常規練習的時候，可能會占用較多的課堂時間，因為學生需要一個適應的過程，而且這些技能類的訓練，本身也是需要經過反復練習才能掌握的。但是長期堅持下來，學生對音樂技能的掌握，會得到很大的提高。