小學階段：生涯規劃指導的起點

聶黎萍

[摘要] 實施小學生涯規劃指導，是基于生涯規劃教育現狀、落實德育一體化工作要求、滿足學生生命成長與發展需求的迫切選擇。筆者結合班級現狀搭建平臺，創造機會為學生打造趣味化、多樣化的生涯規劃指導實施路徑，加強學生的自我認知，幫助學生了解常見的職業角色及社會分工，初步養成生涯規劃意識，為未來的職業發展打下基礎。

[關鍵詞] 小學階段;生涯規劃;指導;有效途徑

一、加強小學生涯規劃指導意義重大

生涯是生活里各種事件的方向，包含了人生發展的不同階段，見證了整個人生的發展過程。人是生涯的主動塑造者，小學是學生生涯發展的起始階段。從小學開始進行生涯規劃指導，不僅能為學生未來的職業發展打下基礎，同時也能滿足學生的心理發展需求。

1.生涯啟蒙，構建完整人格

生涯啟蒙，助力學生更好地了解自己、認識社會、明白事理。美國著名心理學家舒伯依照年齡，將生涯發展的過程劃分成五個不同階段，0—14歲屬于第一個成長階段，這是生涯發展的早期階段，該階段的發展對一個人今后的發展起著潛移默化的作用。小學生涯規劃指導，重在對學生進行生涯啟蒙教育：指導每個學生發現并了解自身特長、個性能力、興趣愛好，認識自我、肯定自我;在體驗互動中感受職業角色不同，提高自身學習的興趣，感受學習的樂趣，尋找學習的動力，讓學習賦予更多的力量;加強學生對社會的認識，了解社會上各行各業工作的不同，并樹立正確的勞動價值觀，初步形成分工合作的意識。

2.生涯探索，實現自我成長

生活學習缺少目標就猶如雁群無領頭、帆船無舵手，生涯探索的過程猶如打地基，地基牢固才可穩建高樓。小學階段的學生對各種類型的職業充滿好奇，一些以職業體驗為主的游樂場所成了小學生的新寵，他們扮演各種職業角色，初步探索、識別不同職業所需的職業技能，幻想自己未來的職業。及時的生涯規劃指導有利于幫助學生在發展過程中平衡自己的生活角色，尋找未來的職業角色，從而確立適合自己的生活學習目標，讓學生在人生道路上少走彎路。在不同的活動平臺、創新的活動過程中，教師積極引導學生根據個人愛好、性格特質進行嘗試，逐步成長，為未來的職業生涯鋪墊基石。

3.生涯規劃，有效適應社會

2017年，中共中央辦公廳印發了《關于深化教育體制機制改革的意見》，文件中明確提出“學校要承擔培養學生的責任，培養支撐學生終身發展，適應時代發展的四大關鍵能力，即認知能力、合作能力、創新能力、職業能力”，職業能力主要指“適應社會需求、樹立愛崗敬業精神、動手實踐及解決問題的能力”。小學生身心發展尚不成熟，他們的職業生涯容易“被規劃”，職業能力容易“被遺忘”，職業精神容易“被成長”，導致對自己人生規劃的邊緣化。小學生生涯教育正處在生涯啟蒙和生涯探索階段，引導學生了解常見職業的日常工作，通過體驗式活動了解職業精神，明確職業有分工，知曉人際合作之間的關系，激發對不同職業的好奇心，培養主動探索職業的意識，學習探索職業的方法，理解學習與職業的關系等。

二、小學生涯規劃指導現狀不容樂觀

在一名學生的小學階段，他的人生觀、價值觀、世界觀正在逐漸形成。開展生涯規劃指導有助于他們發展興趣、認識自我，這對學生未來的職業發展，乃至整個人生都有不可忽視的價值。然而，當前小學生涯規劃指導的現狀卻不盡如人意。

1.學生意識薄弱、視野局限

“我是學習小主人”是筆者在四年級舉行的一次班會課。主題班會中，筆者發現班級學生對于“為何而學”的答案驚人相似：為升學而學，為就業而學，為夢想而學，而“夢想”的方向又是出奇的一致：醫生、工程師、科學家、老板是孩子們的首選，因為爸爸媽媽說這些工作收入高、地位高。局限的視野，造成學生對生涯規劃存在意識狹隘而淡薄的現象。

2.家長越俎代庖、忽視個體

在筆者與家長的對話訪談中，談及“生涯規劃”的話題，有些家長頻頻擺手，認為無須杞人憂天，孩子們隨著年齡的增長自然就有了前行的方向;有些家長運籌帷幄，對于孩子未來的規劃侃侃而談;有些家長認為孩子們只需搞好學習成績即可。家長在孩子成長過程中的過分參與或無心疏忽，導致學生個體的好奇心和求知欲沒能得到充分滿足，錯失生涯啟蒙的關鍵期。

3.學校流于形式、內容單一

學校對于生涯規劃教育的態度是“像霧像雨又像風”，一方面意識到生涯規劃教育的重要性，另一方面苦于學時分配、師資安排、課程設計、活動安排的重重困難，生涯規劃指導僅僅局限于簡單的交流或者分享，形式大于內容，內容偏向說教。生涯教育徘徊在學校教育的邊緣，扮演著尷尬的“陌生人”角色。

三、推進小學生涯規劃指導任重道遠

1.把握學科陣地，加強學生的生涯啟蒙

教師都是德育工作者。生涯規劃指導僅僅依靠班主任的關注是遠遠不夠的，更需要每位學科教師的支持與參與。因為生涯教育與學科教育是不可分割的，學科教育中蘊含著許多關于生涯教育的內容。

各學科教師可以把握課堂陣地，充分挖掘學科資源，尋找顯性或隱性的生涯教育內容，借助教材、把握課堂，潤物細無聲地開展生涯啟蒙，促進學生勤學好思，培養濃厚的學習興趣，掌握良好的學習方法，了解自己的個性特征、思維特質、學業優勢，幫助學生初步認識學業與未來生活、職業之間的關聯，為學生的自我認識、自我發展和未來成長提供幫助。

2.對接校本課程，養成學生的生涯意識

生涯規劃指導在不同階段有不同目標。對于小學生而言，班級是獲得社會化成長的重要場所，學生需要學會在班集體中習得社會交往和行為規范的能力，能力的提升促進個體在集體中的成長，通過合作、互助、分工、體驗等途徑提高自己的生涯認知，養成初步的生涯意識，豐富自己的生涯體驗。筆者所在學校圍繞“情智共生，心心相印”這一主線來構建少先隊活動校本課程：從五點切入，把培養具有“燦爛笑容、多情心靈、好思大腦、靈巧雙手、健康身體的情智娃娃”作為少先隊活動課程的核心育人目標。在探索與實踐中，逐步構建起富有學校特色的“五色行動”校本課程體系。

“五色行動”同樣助力于學生正確認識自己的興趣愛好，并嘗試著將愛好、能力、性格與向往的職業生活相聯系，在行動中成長，在成長中思考，在思考中踐行，學會規劃，學會生存，學會溝通。

豐富多彩的少先隊活動是學生最喜歡參加的學校活動之一，不僅可以讓學生在社會活動中交流思想、切磋技藝、互相啟迪、增進友誼，又可擴充學生生涯教育的渠道，使兩項工作互相促進、共同提升，最終實現更好地服務于學生的目的。

3.協同多方力量，拓展學生的生涯認知

（1）家校共育——爸爸媽媽進課堂

家庭教育會直接或間接地影響一個人人生發展的所有階段。如能緊緊拉住家長的手，借助家長的力量實施生涯教育，效果定會事半功倍：可以通過家長會、家長學校、微信公眾號等方式向家長們積極宣傳，還可以開展不同主題的家庭活動、采訪家庭各成員職業活動，讓孩子進一步了解家長從事的職業，體會父母工作的艱辛，了解什么是職業道德以及不同職業需要怎樣的技能。

班級中有多少名學生，背后就有多少個家庭，就有多少份不同的職業。筆者將熱心教育的家長邀請到班級活動中，組織籌劃“爸爸媽媽進課堂”系列主題活動，開展“四個一”活動：介紹自己一天的職業生活，帶領孩子們體驗一種職業操作技能，分享一個職業故事，傳遞一份職業精神。“四個一”的組合拳，既給家長進課堂的內容提供了方向，又能夠幫助學生對不同職業形成感性認識，從而為進一步開展職業探索奠定基礎。

（2）體驗參與——校內校外雙基地

在“體驗參與”的環節，筆者主要組織了如下四個活動。

①一日隨訪

筆者組織班級學生走進父母的工作單位，變身小小觀察者，去記錄父母一天工作情況，了解父母的職業、具體的工作內容，感受職業的不同，體會父母一天的辛勞。同時，在一日隨訪中培養學生的人際交往能力、細致觀察的良好品質，幫助他們近距離了解不同的職業角色和職業精神。

②班級小當家

當每位學生在集體中有了歸屬感和存在感后，集體的氛圍定會蒸蒸日上。讓每位同學成為班內小當家，齊心協力參與設計班徽、班歌、班訓、班級文化布置等所有的活動，以小組合作的形式進行不同任務的認領，在分工、合作、核對、檢查等系列過程中體會到角色分工的不同。小組合作的過程，既是凝聚力聚集的時刻，又是自我展示的平臺。班級小干部隊伍建設中的競選和輪換，也為每一名學生提供了鍛煉和提升的平臺。

③集體過家家

每周五“陽光社團”時間，筆者所在班級學生化身為各種職業角色，在班級內部“過家家”：班級可以變成自助餐廳，餐廳引導員、廚師、收銀員、衛生保潔員等一系列崗位需競聘上崗;班級還可以變成跳蚤市場，市場管理員、區域負責人、安全負責人等各個崗位都能為小伙伴們提供各種服務。學生在活動中興趣盎然、意猶未盡，服務他人的同時，鍛煉了自己的組織與管理能力，同時在崗位實踐中收獲成長的力量，感受不同職業的魅力。

（3）榜樣示范——爭當生涯小主播

筆者所在學校每周四上午有“娃娃電視臺”活動，借助這個平臺，開展“各行各業我知道”主題活動以及“生涯人物訪談”等主題活動。班內過家家的活動，滿足了學生對于常規職業的了解;“一日隨訪”的活動局限在以家長為對象，也沒有打開更寬廣的職業視角。而學生對各種職業都充滿了好奇，他們對成人世界的向往、對不同職業的期待都為生涯小主播的活動注入了活力：“走街串巷”讓學生知道大街上開設的各種各樣的店;“食物造型師”讓學生對于自己的美術設計摩拳擦掌，躍躍欲試;“麻醉師，您好”讓學生知道醫生這一職業還能細分不同的專業;“謝謝您，消防員”“交通警察好神氣”等活動讓學生認識各行各業的人，了解不同職業的差異，各行各業的工作者對社會的貢獻。學生通過采訪生涯人物，了解生涯人物的成長歷程，思考自己的成長動力與方向，并借助校園廣播進行講述，成為“生涯小主播”。這些活動的開展，讓每一位學生從身邊最熟悉的人入手，拓寬自己對職業的認知，加深自己對職業的了解，對自己未來的職業的選擇多了更多的方向。

（4）創新班會——主題活動促成長

班隊會是班主任根據教育教學要求和班級學生的實際情況確立主題、圍繞主題開展的一種活動，以此來提高學生的認識，促進其健康成長。以下是筆者組織的“爭當勞動小達人”班會課片段：

活動：觀點碰撞，尋找最美勞動者

香港大學舉行名譽大學院士銜頒授儀式，表揚對港大和社會有卓越貢獻的10位人士，其中有資深大律師、工程師等深具社會名望者，也有一位是在大學堂任職半個世紀的宿舍服務員“三嫂”袁蘇妹。

①對話：港大為何會把榮譽頒發給三嫂？

②討論：我們身邊還有哪些最美勞動者？

③教師總結：勞動不分貴賤，職業不分好壞，腦力勞動和體力勞動都是光榮的，每一位辛勤耕耘在自己崗位上，為社會、為國家做出貢獻的都是最美勞動者。

主題班會是一種有效的自我教育方式，這種教育的功能不是我們教師以直白的方式告訴學生“必須怎么做”，而是給了學生體驗的空間和自主選擇的機會，讓學生去體會“為什么要這樣做”。它是一種潛移默化的影響，通過師生交往、生生交往，學生學會與人相處，學會正確看待成長過程中出現的各類話題，班主任潛在的導向性，可以在一定程度上幫助學生正確地學會做事、學會做人、學會交往、學會學習。“爭當勞動小達人”的主題班會，學生自己搜集素材、采訪身邊人，再交流匯報、辯論探討，將大家生活中對“不同職業勞動價值”的誤讀一一解惑，形成對職業的正確認識，樹立正確的勞動價值觀。主題班會的持續開展，助力學生認識自我，樹立生涯意識與責任意識，并結合自己的興趣和特長規劃屬于自己的人生。

星光不負趕路人，時光不負有心人。小學是生涯規劃指導的起點站，筆者借力多方資源、堅持以學生為本，將生涯教育貫穿于教育教學的方方面面，助力學生認識自我、了解社會，欣賞不同職業的勞動價值，尊重勞動，學會對自己的未來有意識地規劃和設計，將自己的理想憧憬與當下的努力有機結合，提高學習的主動性和自覺性，在不斷體驗自我潛能的開發過程中領悟生涯發展的積極意義，樹立向前向上的生活觀和科學正確的自我發展觀。

[參考文獻]

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