幼兒生活化園本課程開發與實踐研究

摘? ?要：張家口市橋東區花園幼兒園積極開展課題研究，圍繞幼兒園課程目標“健康快樂伴三年，養成終身好習慣”開展課題研究。明晰課程目標意識，建構豐富的課程內容，積累有效的實施及評價策略，形成了將生活化園本課程與幼兒園一日活動相融合的課程實施路徑，有效地促進了幼兒的全面發展。

關鍵詞：生活化;園本課程;課程開發

中圖分類號：G612? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）21/24-0024-03

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中強調：“幼兒園必須從實際出發，因地制宜地實施素質教育，要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發展創造良好的條件，為幼兒一生的發展打好基礎?！薄毒V要》對促進園本課程的生活化有著重要意義，本課題結合《綱要》精神，重點探索生活化園本課程的實施和構建，以及教師生活化園本課程的理念。為此，張家口市橋東區花園幼兒園將生活化園本課程的培養目標定位于“健康快樂伴三年，養成終身好習慣”。圍繞課程培養目標開展課題研究，明晰課程目標意識，建構豐富的課程內容，積累有效的實施及評價策略，形成了將生活化園本課程與幼兒園一日活動相融合的課程實施路徑。

一、明晰課程目標意識

在課程實施中，教師是課程設計和實施的關鍵因素。為此，張家口市橋東區花園幼兒園開展了全園式充電活動，通過學習《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），解讀《指南》，激發教師帶著問題去學習，通過學習，使教師理解生活化課程的基本邏輯，即生活化課程源于幼兒的興趣點與成長需求，而課程目標制定的前提是了解幼兒的興趣與需要。此外，教師通過創設環境、投放材料、活動方式及預設內容、同伴間的互助、師幼間的互動來主導課程實施。教師在確定生活化園本課程目標時應當明確以下幾點：一是生活化園本課程是建立在理性基礎上的研究，要符合本園園本課程實際，促進教師的專業發展;二是落實“游戲是幼兒園的基本活動”，不斷探索生活化園本課程的新思路和新途徑，借助豐富的課程內容促使幼兒學會思考、學會探究，使生活化園本課程目標逐步內化為幼兒良好的行為習慣和學習品質，為幼兒一生的發展打下堅實基礎。

二、構建多元的課程內容

張家口市橋東區花園幼兒園依托名園長工作室，以“薛靖頤名師工作坊”的主題活動為案例，拓展為大班組5個班級的生活化園本課程的實踐探索。如博雅班的《美食部落》和寶貝班的《美食街》均是源于幼兒對美食的興趣;精靈班的《海底世界》源于主題活動的延伸;聰慧班的《端午節》主題，源于傳統節日活動的生成;星月班的《奇妙的紙》源于幼兒的談話活動。

每個主題活動在實施前的研討主要包括：確定主題的名稱、商定實施的時間、制定主題的目標、資料收集的分工、探討發現的問題、尋求解決的策略、預設分周的內容。每一階段的課程主題完成后，每個班級都有一個回顧的過程，教師通過分析幼兒經驗連續建構的過程反思自身的教育行為。在這個階段中，教師將著力點置于觀察幼兒、反思教學行為、拓展幼兒能力發展等方面。教師根據各班實施主題的具體情況進行總結、反思、交流，以發現問題為媒介，將個體反思和集體審議相結合。例如，在端午節主題活動近一個月的區域活動中，教師從預設主題活動的來源到一日環節的設置，均以幼兒的興趣和需求為出發點，促使幼兒成為活動的主體。

三、提升教師的專業素養

張家口市橋東區花園幼兒園在課程實施的過程中，以“曲秀英名園長工作室”全面統籌課程的構建與實施;課程審議小組負責課程每個階段的論證、方案的修改、教師培訓等;“名師工作坊”的成員擬定每學期的課程主題，并不斷修正、補充、調整課程的內容。采用案例解讀的培訓方式，提升教師實施課程的專業素養;三輪研討集團隊智慧形成課程體系;實施過程性課程審議制度讓課程促進幼兒發展。

課程實施需要教師具備較高的專業素養。園所采用了解讀案例的培訓方式，提高教師在實施課程中的專業能力，如觀察能力、課程設計能力、一日活動組織能力、交流分享能力、作品分析能力等，提升教師實施課程的專業素養。

三輪研討集團隊智慧形成課程體系。每月幼兒園通過分頭研討、對接研討、現場研討等三輪研討，圍繞本學期的課程目標和內容預設課程主題，拓展為適合不同年齡段幼兒的課程。第一輪為分頭研討，即幼兒園課程審議小組與“名師工作坊”的教師圍繞《指南》，根據不同年齡段幼兒的發展擬定本學期主題，預設主題網絡、預設課程方案等;第二輪為對接研討，“名師工作坊”坊主與幼兒談話，尋找幼兒真正感興趣的事情，與課程審議小組進行對接，共同調整預設主題網絡、預設課程內容等;第三輪為現場研討，將預設主題、預設主題網絡、預設課程內容共享到每個班級，各班教師根據本班幼兒的實際情況，進行細化、完善，形成可行的課程內容。三輪研討凸顯教師的課程意識，有效地將幼兒園團隊智慧進行融合，確保了課程實施的質量，三輪研討，使教師的課程思路越來越清晰，課程的目標越來越明確。

實施過程性課程審議制度讓課程促進幼兒發展。課程審議包括課程內容審議、創建環境審議、課程資源庫建設審議、課程管理制度審議等。課程審議通過對話、分享、研討和確定，使得實施過程性課程審議以幼兒發展為主體，在課程實施過程中能按照自己的興趣、需要、水平選擇要做的事情，并且教師在課程實施中關注到了幼兒自主學習能力與良好行為習慣和學習品質的培養。如大班幼兒在多次閱讀、理解故事基礎上以投票的方式從眾多喜愛的繪本中，選擇了《牙齒大街的新鮮事》，并開展了系列活動。依托主題活動獲得的經驗，幼兒選取最喜歡的情節進行改編、創作，最終確定了《哈克迪克的家》的表演內容;在繪本表演過程中，無論是角色的選擇、對話與動作的表現，還是服裝的設計與制作等，都由幼兒自主決定、自主創作，因此，每一次表演都呈現出不同的畫面與情景，幼兒在小舞臺上不僅僅是盡情表演、快樂表現，而是在自主自發的游戲中獲得全方位發展。

四、構建適宜的評價方式

課程評價就是對課程進行價值判斷，要從多元化視角看待幼兒園課程評價，讓持續的發展性評價貫穿于課程的全過程。我們關注課程的過程性評價，尊重幼兒個體的差異性，以“健康快樂伴三年，養成終身好習慣”為核心，激發幼兒對生活事物的興趣和理解，關注幼兒學習的過程，理解幼兒在整個過程中的親身體驗及情感態度。在評價過程中，教師關注的是活動過程而非結果，因此整個過程中幼兒的發展呈縱向提升，這種評價方式易使幼兒獲得成就感，作為教師，我們應當尊重幼兒發展的步調，在尊重個體差異性的過程中給予適宜的指導。

生活化園本課程的實施帶給園所如下幾個轉變：一是教師是幼兒游戲的支持者。比如當教師將蒙氏教具投放到建構區時，這些教具是教師有準備的，也是課程的靜態資源，而幼兒如何運用這些資源，會發生怎樣的活動，卻是教師無法預設的，如果教師沒有注意到幼兒與材料的互動過程，那么就無法很好地提升幼兒的生活體驗，正是幼兒在與材料的互動過程中，教師讀懂了幼兒的行為，追隨幼兒發展目標給予及時的支持，使幼兒在原有經驗基礎上得到進一步提高。二是教師是課程的決策者。一日活動組織實施中，教師預設的不僅僅是活動的目標，更多的是幼兒發展的需求，這就要求教師要明晰《指南》各年齡段的發展目標，如：痕跡—腳印—科學活動痕跡—繪本故事（是誰留下的痕跡）—拓展到環境保護，課程內容是多元的，但最終是支持幼兒學習與發展需求的。教師視角的轉變拓展了課程的內容。三是教師是幼兒行為的解讀者。不觀察兒童就不能發現兒童。如何觀察幼兒？觀察要帶著預設的發展目標;思考通過觀察，我們能了解什么？之后的行動，我們能為幼兒游戲提供怎樣的支持策略。教師只有了解幼兒如何玩，才能支持幼兒更好地玩。因此，教師一定要具備課程意識。四是轉變評價方式。引領教師學會使用不同的評價方法，激發和調動幼兒活動的積極性，如生活化課程區域活動中的評價包括對幼兒和材料的評價，評價是通過觀察幼兒在區域活動中的操作及其操作結果，來了解幼兒在區域工作中的適應程度;從評價材料設計的適應性，做好支持幼兒的發展。再如主題活動的評價，包括對活動和幼兒的評價，教師通過認真觀察、梳理記錄與活動反思，來更好地促進幼兒的學習與發展。

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