基于微課的中專計算機應用基礎教學探究

肖柏英

摘要：在科技發展不斷加快的背景下，信息技術已經充分滲透到社會中的各行業及各領域內，而隨著各行各業對信息技術的廣泛應用，使得教育教學中也開始積極探索信息技術應用。微課就是以信息技術為依托的一種全新教育資源，對于課堂教學的教師來說，在應用微課的過程中，能夠使得以往傳統的教學及教研方式得到了有效革新，并且還能促使教師傳統的聽評課模式得以有效突破，在此背景下也會形成更具針對性及實效性的教師電子備課及課堂教學、課后反思等資源應用的。在教師借助微課開展教育教學時，能夠進一步豐富課堂教學內容，有效優化課堂教學。

關鍵詞：基于微課;中專計算機;應用基礎;教學探究

中圖分類號：G434;TP3-4?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）08-0010-01

基于信息技術和認知規則相結合而形成的微課，將碎片化學習內容及學習過程、擴展資料等結構化數字資源提供給了廣大教師和學生。在提出微課理念的初期階段，廣大教育學者及學生都對其予以了高度的認可和贊同。來源于傳統課堂的微課這一新型教學資源，其與傳統課堂又存在一定不同之處，通過微課能夠為自主學習及重復學習等的良好實現提供有利條件，而將微課與傳統課堂相配合使用，能夠促使其教育功能進一步發揮，達到有效剖析教學重難點的目的。

1?應用微課、優化課堂的教學模式

課堂是微課應用的一個重要環節，通過課堂教學才能夠保障學生綜合能力逐步提升，因此，教師在計算機應用基礎課程教學應用微課時，應把微課和課堂教學有機融合，在將課堂教學工作做好的同時，把微課教育優勢充分發揮，立足人才培養為出發點，保障用人單位對人才的各項需求得以充分滿足，達到課堂教學模式有效優化的目的[3]。首先，在課堂教學中，教師應將微課視頻進行播放，讓學生對課前預習知識加以回顧，之后教師再講解具體教學知識，為學生深入了解知識提供有利條件。其次，需要教師對學生的實際操作進行引領，在這一階段可一邊進行知識傳授，一邊對實操技巧進行講解，確保學生能夠具備扎實的理論知識和較強的實踐能力，達到中專教育專業型及技能型人才培養目標。

例如，教學開展時，教師可以將一個制作簡單的賀卡應用微課展示，之后帶領學生將設計的賀卡進行完善，這一過程教師可將更多知識的技能傳授給學生，引導學生的賀卡得以完美制作。之后，教師需要將學生的共性問題加以解決，為學生更好地完成學習任務提供有利條件，幫助學生知識框架得以完整構建。教學過程教師可引導學生開展合作探究學習方式，如探究微課中的賀卡存在哪些不足，同時也可以借助小組競爭方式開展個性化學習活動，如“比一比誰的賀卡更好”等活動，為課堂教學效果的不斷深化奠定良好基礎。

2?應用微課、實現學生的自主學習

課前使用微課能夠幫助學生新知識獲取的渠道逐步拓展，課前預習環節開展時，在學生對所學的新知識初次接觸時，不可避免的就會有一些疑問產生，同時學習重點也很難把握。此時應用微課這一網絡課程學習資源，能夠幫助學生新知識學習過程中的難點及障礙逐步掃清[1]。在課后這一環節利用微課也能夠實現良好的自主學習效果，課后環節使用微課能夠幫助學生深入了解計算機應用基礎課程，升華學生課堂所學知識的同時，幫助學生所學知識的應用能力能夠在深刻性及靈活性、創新性等方面進一步強化，進而實現記憶深刻及知識鞏固等目的。

例如：課前預習環節。圍繞計算機網絡硬件知識進行預習的過程中，一些學生可能會對交換機和集線器間的區別不能進行良好區分，并且一些衍生性問題也會逐漸產生，對此教師可借助互聯網查詢相關資料，進而制作相應的微課、將其發送給學生進行預習，促使學生通過微課開展預習，進而對二者間的區分方式加以理解，改進學生錯誤認知的同時，為課堂教學順利開展奠定基礎[2]。

再如：課后復習鞏固環節。在中專平面設計專業開展計算機應用基礎教學時，為幫助學生能夠對平面設計軟件中的相關功能鍵加以了解，教師在完成這一階段課程教學的后期，可以借助微課的形式對課后實踐作業進行制定，如教師可在微課中融入一些功能鍵具體應用和應用所呈現的特征，之后讓學生參考文課、對平面設計軟件中的各功能鍵進行嘗試應用，基于學生課后手動操作的積極開展，促使學生對知識加以掌握，能夠確保學生的專業技能得以逐步形成。

3?應用微課、提升學生的創新能力

在計算機應用基礎課程教學中有效應用微課，基于課堂之上引導學生對疑難知識點的討論及交流等開展，加之課后引導學生帶著課堂問題將查漏補缺積極自主進行，能夠促使學生對相關內容學習的積極主動性得以全面引發，同時在結合課堂內容講解及課后補充的情況下，能夠幫助學生借助簡短視頻保持長久的學習注意力及積極性，為學生良好學習意識及學習習慣養成提供幫助[4]。借助微課能夠將課堂上的更多時間留給學生，而在學生圍繞知識點將討論及交流等互動開展時，能夠為學生的自我探索及自我發現等提供良好平臺，而在學生之間溝通及交流熱情不斷增加的情況下，能夠保障學習氛圍更加活躍，為高效課堂構建奠定基礎。

例如：圍繞“圖像處理”開展教學的過程中，教師可將整節課教學內容壓縮成一個微課，課堂教學僅圍繞微課的播放進行講解，之后由教師提出問題，引導學生思考和交流溝通等互動開展，如教師可詢問學生通過微課視頻你是否了解怎樣應用常用軟件來處理及編輯圖像，借此引導學生思維運轉并開展互動，教師可讓學生在互動過程通過實踐操作進行解釋，而在學生借助實踐操作來展示自己所學、所思、所想和交流討論內容時，就是學生創新能力的一種體現。而在學生不在依托教師示范、而是借助自己動手操作來體會知識并進行學習時，學生學習動力也必然會逐步增強。

結語：以往的中專計算機應用基礎教學時，教師往往是以教學大綱為依據，應用一些傳統教學方式開展教學，此種教學方式不僅不能保障教學內容中的重難點問題得以有效解決，同時也大部到預期教學效果。而在微課產生并應用到教學領域的情況下，極大程度便利的中專計算機應用基礎教學，同時也為課堂教學注入了更多活力。

參考文獻：

[1]袁小穎.淺談中專計算機教學中自主學習策略的應用[J].電腦知識與技術，2019，15（32）：181-182.

[2]劉慶.微課在中專計算機應用基礎教學中的探索[J].才智，2018（17）：61.

[3]辛靜.探討微課在計算機基礎教學中的應用[J].計算機產品與流通，2017（07）：243-244.

[4]許彥斐.中職計算機應用基礎課教學創新探索[J].亞太教育，2016（24）：152-153.