課外閱讀與小學語文寫作教學的有效結合探討

楊艷玲

摘 要：寫作教學在小學語文教學中占據著重要地位，學生寫作水平的高低是檢驗學生綜合語文能力的有效途徑。寫作教學能夠讓學生學會用文字表述個人情感，增強學生語文技能。新課程標準指出將課外閱讀與寫作教學結合在一起，能夠豐富學生知識，提高教學質量。小學語文教師需要考慮的是如何讓課外閱讀與寫作教學實現有效結合。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;寫作;結合

學生寫作能力的培養一直是小學語文教學中的重難點項目。小學生缺乏豐富的生活與學習經驗，在面對寫作教學時常常會陷入缺乏寫作素材而無從下筆的窘境，所以寫作教學的基礎在于讓學生積累素材。在小學語文教學中教師常鼓勵學生開展課外閱讀，原因在于課外閱讀能夠為學生提供大量的寫作素材，拓寬學生眼界，在潛移默化中提升學生的語言理解與表達能力。小學語文教師要進行寫作教學的創新，讓課外閱讀與寫作教學實現有效結合。

一、利用課外閱讀增強學生寫作興趣

學生能夠選擇的課外閱讀材料十分豐富，借閱讀材料學習到的知識也不受限制，所以學生能夠自由選擇自己喜歡的讀物。所選讀物充分滿足了學生的個人需求，讓學生感受到了閱讀的趣味性，學生會不由自主產生嘗試寫作的意識。在開展寫作教學的過程中，為了讓學生感受到語文的魅力，產生寫作積極性，教師可以鼓勵學生自行選擇能夠為自己的寫作提供幫助的課外讀物。小學生模仿能力強，在寫作時會不知不覺地模仿自己所看讀物的寫作手法，運用自己讀到的好詞好句，學生寫作速度與質量明顯提升。相較于低年級學生來說，四年級學生已經具備一定的閱讀能力，并且對自己的閱讀興趣有一定認知，所以教師在開展寫作教學時要給予學生自由的閱讀空間，讓學生徹底享受課外閱讀的樂趣。

教師在開展主題為“寫童話”的寫作教學時，為了讓學生了解童話的寫作手法與要求，教師就需要讓學生自行閱讀各類課外童話，要求學生在閱讀的過程中自行總結寫童話的關鍵點有哪些？為了提升寫作教學質量，避免學生閱讀的材料對寫作沒有幫助，教師可以給予學生一定閱讀建議。收集平時學生最喜歡的童話故事，篩選部分讓學生重點閱讀。例如《彩虹尾巴下的青蛙》、《去年的樹》等。這些課外童話十分典型，學生會從中總結出一個好的童話故事性強，角色性格突出，最后還能給予讀者一定啟示。在正式開展童話寫作后，學生會根據要點進行寫作，大大降低了學生撰寫陌生體裁文章的難度。

二、利用課外閱讀提供寫作素材

小學生年齡較小，很少有機會接觸真實社會和生活，導致學生在寫作時常常會因為沒有可用素材而感到焦慮。但是一篇優秀的作文必須要以豐富多彩的素材為支撐，寫作質量與素材內容有一定聯系。為了豐富學生的素材庫，讓學生寫作時能夠隨時調取可用材料，鼓勵學生積極開展課外閱讀是十分必要的。大部分課外閱讀書目都具有很強的生活性，是來源于生活卻又高于生活的藝術材料，既能夠向學生展示真實的生活，又能夠傳遞出一定的文學魅力。教師可以要求學生在開展課外閱讀時將自己喜歡的字詞句進行摘抄，豐富個人素材庫，以便閱讀結束后還能夠及時回顧自己記錄的素材。

教師在開展四年級“學寫導游詞”的寫作教學時，為了讓學生學會寫景抒情，教師可以讓學生選擇自己感興趣的景點，然后瀏覽關于該景點的課外閱讀書目，為了寫出高質量的導游詞，學生就必須要記錄下課外閱讀書目中的各種寫景重點詞句，分析作者的寫作手法以及運用的各種修辭手段。例如《丹江風景惹人醉》中的“泛舟在碧波蕩漾的丹江上，煙波浩渺，水天相接，湖光山色，渾然一體。”這樣的寫景句學生就可以進行摘抄并應用于后期寫作。

三、利用課外閱讀升華寫作主題

通過課外閱讀，學生能掌握的不僅僅是寫作技術和豐富的素材，更重要的是還能了解作者通過文章傳遞出的深刻情感。通過課外閱讀學生能夠意識到寫作不僅僅是向讀者展示絢爛的寫作手法和豐富辭藻，更重要的是要讓讀者在閱讀時升華情感，體會文學的魅力。

當教師開展“觀察日記”的寫作教學時，學生可以自行閱讀觀察主題的課外閱讀書目，觀察內容不局限于自然界，包括生活中的觀察、人性上的觀察等都可以閱讀。學生在閱讀的過程中就會意識到觀察不僅僅只是在了解自然界中才會產生的行為，在平時生活中如果能夠做到用心觀察、隨時記錄，就會不斷發現日常生活的美麗，學生在面對學習與生活時也會更加積極。教師開展如何升華文章情感的寫作教學時會變得更為順利。

四、結束語

寫作教學離不開學生個人的素材積累和見識，而課外閱讀恰恰是能夠為學生提供素材、增長見識的有效手段，所以在小學語文寫作教學中鼓勵學生課外閱讀是十分必要的。鼓勵學生開展課外閱讀能夠激發學生寫作興趣，讓學生有機會積累各種寫作素材，使學生體會寫作情感魅力。在未來小學語文寫作教學中，教師應該不斷實踐，盡可能地發揮課外閱讀的價值，從而提升寫作教學質量，促進學生寫作水平進步。

參考文獻：

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