淺談小學語文古詩詞教學策略

范碧帆

摘 要：古代詩歌是傳統文化的杰出代表，也是漢語教學的重點。為了掌握古詩的節奏、情感、形式等特點，引導學生了解古詩的意境和審美情趣，教師需要轉變教學觀念，創新教學方法，提高對古詩詞的欣賞。本文從三個方面闡述了古詩詞的教學策略：更新古詩詞的教學觀念，整合古詩詞的教學內容和挖掘古詩詞的內在意境。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;教學策略

古詩詞語言簡練，內涵深刻，寥寥數語就可以展現風光秀麗的景致，再現蒼涼悲壯的古戰場，刻畫纏綿悱惻的愛情，并且詩詞里還蘊藏著為人處世的深刻思想。古詩詞是語文教材的重要組成部分，它對于培養學生的想象力和審美能力，增進學生民族傳統文化認同感，提高學生人文素養具有重要意義。然而，長期以來，受“應試教育”的影響，教師多側重于古詩詞知識的講解，忽視學生對詩詞審美意蘊的感受和領悟，單一的背誦、灌輸教學法也讓古詩詞教學停留于字面。

一、更新古詩詞教學理念，促進學生思維發展

古詩詞教學既要注重人文知識的講解，又要激發學生對生活的熱愛，特別是在詩詞教學理念上，要著重促進學生想象、情感、思維、鑒賞能力的發展。依托古詩詞誦讀教學，教師要鉆研教材，拓展古詩詞文化意蘊，挖掘詩詞的情感內涵，讓學生全面、深刻了解古詩詞的內在意蘊。

例如在教學《游子吟》時，一方面，教師要確立該詩的教學目標，讓學生了解詩詞大意，感受母愛的偉大;另一方面，教師要結合教學重點，挖掘詩詞所賦予的真摯情感，讓學生從閱讀、誦讀中，增進對詩詞的情感體驗。同時，結合素質教育目標，教師要帶領學生走出古詩詞教學的固化思維，創設古詩詞學習情境，激發學生的自主學習意識，特別是在古詩詞感悟的過程中，要營造輕松愉悅的學習氛圍。

又如在教學《憫農》時，教師可以引入情境教學，通過多媒體的動畫展示讓學生感受到農民勞作的辛苦，進而升華情感，懂得珍惜糧食、勤儉節約的傳統美德，培養學生良好的道德品質。古詩詞是文化的傳承與積淀，在古詩詞教學中，教師要聯系學生的生活，啟發學生的思維。

二、整合教學內容，優化教學手法

在古詩詞教學中，教師要善于整合教學資源，創新教學手法，以新穎性和趣味性為導向，激發學生古詩詞學習熱情。傳統的詩詞課堂教學，通常是先對重點字詞進行講解，再對詩文進行釋義，然后對詩詞中的倒裝、介詞省略等用法進行分析，最后翻譯整首詩詞，讓學生進行背誦。這種教法應該說還有不完善之處，即無法融入古詩詞的內在意義與情感，不利于學生全面解讀古詩詞。

例如在教學《竹石》時，教師可以重構教學內容，先導出該詩的基礎知識，接著延伸介紹鄭板橋的生平，并滲透傳統文化中的竹子所代表的優秀品質，以此作為拓展學習的要點。然后，教師通過詩詞閱讀環節，激發學生對該詩的學習積極性，并借助“鄭板橋辭官”“鄭板橋斷案”等故事，讓學生了解鄭板橋剛正不阿的品格。由此，通過對鄭板橋人格、品行的了解，再通過詩詞所描寫的竹子形成對照，教師引領學生由詩人品格與竹子的相同、相近之處，來深化對該詩中竹子形象的理解。另外，結合對竹子主題的討論，教師向學生延伸中國傳統繪畫與詩詞的關系，讓學生明白古人對“梅蘭竹菊”等的喜愛，更在于其優秀的人格化精神。同樣，竹子本身堅韌不拔、不向世俗低頭的情懷，可以成為學生提高審美情趣的學習典范。可見，教法的創新，要展現詩詞的濃郁情感，增強學生的審美體驗。朗讀是學習古詩詞的重要途徑，要從朗讀中感受古詩詞的內容，讀出詩詞的氣氛與情感。

三、引入信息技術，挖掘詩詞內在意境

意境是古詩詞的獨特之美，學生從古詩詞語言品鑒中，可以感受含蓄、凝練的詩句，感受其呈現出的優美、豐富的意境。

如在教學杜牧的《清明》時，教師可先以“清明節的由來”導入故事，讓學生了解清明節的習俗;接著，教師引入多媒體影視素材，來展現清明節時人們對故人的懷念，由此講述詩人“欲斷魂”的緣由;隨后，教師可以利用音樂詩朗誦的形式，增強學生對詩詞意境的體會，感知詩人的情感。這樣，借助多媒體來營造古詩詞的直觀化情境，能夠讓學生更快、更直接地感悟詩詞的內涵和情境。再如教學《望廬山瀑布》時，對于瀑布的壯觀景象，教師僅憑文字的講解是難以引起學生共鳴的，因為很多學生并未去過廬山，也未欣賞過瀑布。為此，教師可引入廬山瀑布的視頻實景，讓學生聆聽瀑布清晰的水聲，感受瀑布水流的氣勢，親眼看一下壯觀的水霧升騰，與詩詞中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的雄偉壯觀景象進行直觀比較。如此一來，多媒體的靈活運用讓古詩詞課堂教學呈現“畫中有詩、詩中有畫”的氛圍，學生以身臨其境的體驗，調動聯想與想象，從而加深對詩文的深刻理解。

四、結束語

古代詩歌是傳統文化的精髓，反映了一定時期的歷史文化。在古代詩歌課上，教師應聯系詩歌本身，并介紹詩歌的歷史背景，尤其是通過擴展課外知識，學生可以充分理解和感受詩歌和詩人的情感。教師應更新古詩詞的教學觀念，促進學生思維的發展;整合古詩教學內容，優化教學方法;引入信息技術來探索古代詩歌的內在情緒。

參考文獻：

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