知識整合注重引導

包丹

摘要：隨著新課改的不斷深入，在初中英語詞匯教學中，教師應注重知識整合和對學生的引導，把學生作為教學主體，強調教學方法多樣性，指引學生對詞匯語音、構詞法、詞匯辨析等知識進行關注，進而有效拓展學生的詞匯學習視野，提升學生詞匯學習效果。下文針對初中英語詞匯教學策略進行深入分析。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;知識整合;注重引導

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0245-01

Abstract：with the deepening of the new curriculum reform， in the junior middle school English vocabulary teaching， teachers should pay attention to knowledge integration and guidance to the student， the students as the principal part of teaching emphasizes the diversity of teaching methods， guide students to differentiate and analyze speech， word formation， vocabulary knowledge such as attention， thus effectively expand students' vocabulary learning vision， improve students' vocabulary learning. The following is an in-depth analysis of vocabulary teaching strategies in junior middle school.

Key words：Junior Middle School English;Vocabulary teaching;Knowledge integration;Pay attention to guide the

引言：在初中英語教學中，詞匯教學既是難點內容，也是重點內容。只有學生掌握更多的詞匯量，才可以為后續的英語學習打下良好基礎?，F階段，在初中英語教學中，很多教師都意識到了詞匯教學的重要意義和價值，但是，針對怎樣教好詞匯，怎樣使學生準確高效的掌握和運用詞匯，并沒有進行深入研究和探討。部分教師在教學過程中僅僅是機械式的組織學生朗讀、拼寫、釋意、搭配詞匯，并沒有進行知識整合，也沒有注重引導，導致詞匯教學效果不夠理想。因此，在實際教學中，教師需要打破傳統教學模式的束縛，結合學生的實際情況，指引學生整合詞匯，指引學生通過科學合理的學習方法理解和記憶詞匯，進而有效提升詞匯教學質量。

1初中英語詞匯教學重要性

針對初中學生來講，想要學好英語，注重詞匯學習是非常重要的。詞匯，是學生學習英語的基礎，是語音與語法溝通的紐帶。并且，在初中英語課程標準中提出，要求學生能夠運用基本品讀規則拼寫單詞，要求學生掌握450個左右最常用的單詞和100條左右習慣用語及固定搭配[1]。但是，根據相關調查顯示，部分初中學生都可以掌握450個左右單詞，但是很少有學生可以正確運用單詞表達。在詞匯學習中，學生不僅需要對基本讀音、構詞法進行掌握，還需要對相應的詞義、詞根、詞性進行掌握，對必要的固定搭配與用法進行掌握。這就需要教師利用科學合理的教學手段，注重知識整合和對學生的引導，把詞匯傳授給學生，使學生可以掌握更多的英語詞匯，并可以做到靈活運用。因此，在初中英語教學中，詞匯教學是非常重要的。

2知識整合 注重引導——初中英語詞匯教學策略

2.1注重語音教學，幫助學生掌握識記詞匯。在初中英語詞匯教學中，教師需要注重語音知識的教學，其是學生學習詞匯的基礎要點，并且也是識讀詞匯的基礎條件[2]。在實際教學中，教師可以指引學生根據相應詞匯，逐漸理解與掌握基礎語音知識點，在學生具備了必備的音標常識后，可以指引學生通過國際音標對詞匯進行正確識讀。

例如，教師可以把音標知識和對應單詞讀音、讀法進行結合，使學生可以做到靈活運用和快速掌握。在具體教學中，學生常常會混淆音標書寫和字母書寫。如音素讀音，/θ/和/e /，大部分學生一開始接觸時無法準確辨析，甚至對兩者的讀寫方法也分不清。這時，教師可以根據具體詞匯拼讀，使。如“maths”、“think”、“mouth”等，學生可以在實踐中加深記憶。通過指引學生整合歸類相同發音的語素，使學生可以對讀音規律進行掌握，進而可以正確辨析具體詞匯發音，加深學生對音標的感性理解。

2.2通過詞匯構成法教學，拓展學生的詞匯量。在初中英語詞匯教學中，詞匯有其構詞規律，教師可以根據構詞法對學生進行教學，進而提升學生記憶詞匯的效率。首先，教師可以指引學生通過增加前綴、后綴法，整合相關詞匯。例如，前綴“un”，happy對應unhappy、locked對應unlocked等，此外常見的前綴還有“re”、“im”、“dis”等。再如，后綴“less”，happy對應happiness、care對應careless等，此外常見的后綴還有“ing”、“er”、“ly”等。其次，在英語詞匯中，合成屬于一種重要的構詞法，例如everyday，由every和day構成。在詞匯構成法中，部分詞匯變化是具有一定的規律的，如hand其名詞意思是手，動詞意思是交給，針對不同意義的詞匯對應不同的短語，如hand in your homework和my hands。因此，在實際教學中，教師可以根據個性化的演繹，來幫助學生理解詞匯的引申義與擴展義。例如，在講解close這一詞匯時，其作為副詞時是靠近的意思，He comes close to me，在該句話中表示關系很親密;其作為形容詞時是親密的意思。通過這樣的教學模式，可以使詞匯學習變得有趣形象，有效激發學生的學習興趣和積極主動性。

2.3注重單詞講解和辨析，教會學生學習詞匯。在初中英語詞匯教學中，教師應注重教會學生積累詞匯的方法，指引學生注意詞匯之間的縱橫向關聯，進而掌握更多的詞匯[3]。與此同時，教師還需要多整合和歸納一些詞匯的不同點、相似點進行對照，進而加深學生的理解和記憶。在該過程中，教師可以定期歸納所學詞匯，指引學生對詞匯進行全面辨析，進而有效豐富學生詞匯量，加深學生對詞匯的理解，提升學生對詞匯的應用能力。此外，在教學過程中，教師可以指引學生進行知識探究，通過求同存異的方法，對詞匯運用規律進行探索，進而有效提升學生詞匯水平。

結語：總而言之，在新課改背景下，在初中英語教學中，注重詞匯教學是非常重要的。在詞匯教學中通過知識整合和注重引導，可以有效提升學生的詞匯學習效果，有效豐富學生的詞匯量，為學生以后的英語學習和發展奠定堅實基礎?，F階段，由于受到傳統教學理念的影響，部分教師在教學過程中一味的把詞匯灌輸給學生，要求學生通過死記硬背的形式記憶詞匯，大大降低了學生詞匯學習效率，也不利于學生英語綜合素養和能力的發展。因此，在教學過程中，教師應注重知識整合和引導，使學生可以利用正確的學習方法學習詞匯，從根本上提升詞匯教學效果，實現教學目標。

參考文獻：

[1]高瑛.初中英語詞匯教學存在的問題與改進對策[J].學周刊，2020（05）：18.

[2]張海燕.初中英語詞匯教學策略初探[J].甘肅教育，2020（02）：131.

[3]楊登翰.試論初中英語詞匯教學的方法[J].學周刊，2020（03）：107.