從“認識自己”出發，重組高中生物學教材

秦兆江

摘要 在教學設計的過程中，根據學情研讀教材、進行教學內容的合理重組，是提高教學質量的必要手段。本文從激發學習興趣、實現人文關懷、構建教學線索三個方面闡述重組教材的理由，并從“認識自己”出發，嘗試對現行高中生物學教材部分模塊進行重組。

關鍵詞 認識自己 教材重組 人文關懷 學習興趣 教學線索

在高中，生物學越來越受到重視，但仍有很多學生反應生物課枯燥乏味，老師只是單純地講解課本知識。這樣的學習現狀顯然不利于學生的生物學核心素養的發展，教師應該引導學生認識到學習生物學的重要意義和生物學獨特的魅力所在;教師應該從學生的角度，設計生動有趣又易于理解的教案內容。高中生物學教材內容相對固定，教師可以根據學情對教學內容進行合理重組，提高教學質量。本文嘗試從“認識自己”出發，對現行高中生物學教材部分模塊進行重組。

1認識自己，激發學習興趣

興趣是人們對于事物的一種積極的認知傾向，特別是對個人的認知活動有著巨大的推動作用。興趣作為一種潛在的力量，需要教師將其激發出來并保持穩定，才能發揮它的推動作用，使學生積極主動、心情愉快地進行學習。因此，要求教師在日常的生物教學活動中，善于利用各種教學方法來激發學生的生物學習興趣。高中學生處于青春期的發展尾聲，其生理和心理的發展接近成熟，在這樣的心理轉折時期，內心的矛盾沖突激烈。生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。人類是生物界的一員，也具有各種生命現象和生命活動規律，高中生物學教材中有相當比例的內容是與人類直接或間接相關的，學習生物學就是認識人類自己的過程。高中生對認識自己有很強烈的興趣，對以認識自己為主要任務的生物學教材有較大的學習動力。有效的教學情境，能夠激發學生的好奇心和求知欲，點燃學生的學習熱情，使學生形成良好的求知心理，從而使學生主動參與對所學知識的探索發現和認識過程，體驗學習的樂趣。認識自己是高中生物學習的大情境，情境創設得當，事半功倍。

2認識自己，實現人文關懷

人文關懷就是關注人的生存與發展，就是關心、愛護和尊重人。人文關懷是社會文明進步的標志，是人類自覺意識提高的反映。實現人文關懷的前提是讓生命主體認識自己。認識自己是包括學生在內的每一個人的認知需求。在古希臘德爾菲神廟門楣上鐫刻著這樣一個神諭——“人啊！認識你自己。”蘇格拉底經常用這句話來教育他的學生。人生有三大終極問題：我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？人生有太多值得我們思考的問題，又由于我們自己百思不得其解，而又產生了更多新的問題，我們就會陷入其中而不能自拔，接著就惆悵、憂郁。在問題疊著問題的時候，我們要回到蘇格拉底的那句格言：認識你自己。很多問題往往就能解決了。認識了你自己，你就知道你是誰;認識了你自己，你就知道你從哪里來;認識了你自己，你就知道你要到哪里去。高中生物學，凝集了人類探索生命和自然的認知成果，基本能夠從生物學層面回答人生的三大終極問題，實現對學生初步的人文關懷。

3認識自己，構建學習線索

線索是指事物發展的脈絡或探求問題的程序。教學線索是教師在遵循教學規律的基礎上，依照教學目標的要求，為達到教與學的雙向目標而設置的貫穿課堂教學過程的脈絡或探求問題的程序。有效地梳理和構建合理的教學線索是生物教師的基本素養，也是新一輪課程改革對生物教師的基本要求。現行高中生物學教材每個模塊自成體系，但模塊內部的章節之間和模塊相互之間缺少了明顯的學習線索，使得學生在學完一個章節和一個模塊之后很突兀地開始了另一個章節和模塊的學習，學習線索的缺失，會影響學生的學習積極性和連貫性。新課程標準強調，在遵循課程內容標準的基礎上，教科書的邏輯結構可以打破課標的編排次序，重新組織。以“認識自己”作為模塊內部和模塊之間的學習線索，可以避免上面所說的問題，使學習內容連成一體、合情合理，避免僵硬的知識輸入。

4以學定教，嘗試重組教材

在“以學生為中心”的教育理念中，始終把學生理解和掌握知識作為指引，以學生獲取真正的學習能力為導向，關注學生在課堂情境下的感受和體會。“認識自己”是以每一個學生為中心，幫助他們發現自己、接納自己，每一章節都是在觀照學生的感受和體會。從學生“怎么學”而不是教師“怎么教”的角度，以“認識自己”為學習線索，重新組織高中生物學教材部分模塊內容，激發學習興趣、實現人文關懷。以下是筆者嘗試對高中生物學教材必修模塊內容的重組，以期引起更多思考和實踐。

5結語

高中生物學必修課程面向全體高中生，選擇了最基本的生物學重要概念，是現代生物學的核心內容，對于提高全體學生的生物學素養具有不可或缺的作用。筆者嘗試對高中生物學原必修模塊內容進行重組，其內容沒有變，只是換了一種呈現形式。內容是構成事物的一切內在要素的總和，形式是把內容諸要素統一起來的結構和表現內容的方式。重組后的教材，或許會以一種新的形式得到更多高中生的接受和喜歡，這需要實踐的檢驗。

主要參考文獻

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