淺析初中數學有效教學策略

李金萍

摘要：教師認為初中數學教學有效性是教師有效教學與學生高效學習之間的合力，更為注重師生之間的互動性，并在此過程中，提升學生的知識理解能力和運用能力，最終達到增強初中數學教學有效性的目的。在本文的論述中，初中數學教學注重從故事教學法、生活教學法以及翻轉課堂法三方面進行簡介。

關鍵詞：初中數學;有效教學;教學策略

在現階段的初中數學教學過程中，部分教師將教學的重點集中在提升學生的數學解題能力方面，并未注重為學生提供相應的探究空間，也為對學生進行方法性的指導，從而導致學生陷入數學學習的思維定勢中，致使整體的初中數學教學效果差。針對這種狀況，初中數學教師在教學的過程中，應注重尊重學生的主體地位，并為學生打造相對自主的學習空間，讓學生在此過程中，發現數學學習的趣味性;在探索的過程中，獲得數學學習的成就感，提升學生的數學學習能力，增強初中數學教學的有效性。

一、運用故事教學法，提升數學教學趣味性

初中數學教師可以運用故事教學法，開展此部分內容的授課，讓學生在聽取故事的過程中，激發學生的學習興趣，并適時以故事為載體，引入教學內容，促進由故事向教學的順利過渡，提升數學教學的有效性。與此同時，教師應注重故事與教學之間的銜接性，真正讓學生在好奇心的作用下，投入數學學習的過程中，促進整體初中數學教學質量的提升。

例如，在講授《有理數的乘方》這部分內容時，教師運用故事教學法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，運用故事調動學生的好奇心，讓學生帶著問題，走入數學學習的過程中，提升學生的數學學習興趣度。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點著力：第一點，講授故事。教師講授如下的故事：從前，有一位富翁到處炫耀自己的財富。有一天，他再次向一位棋友炫耀自己的財富。圍棋朋友說：“你可以在第一個小格子中放入一小枚銀子，在第二個格子中放入兩枚銀子，第三個格子中放入四枚銀子……，因此類推。假如可以放滿整個棋盤，我認為你是世界上最富有的人！”過了一個時辰后，管家在放到第32個格子時，說：“我們家沒有銀子了。”第二點，提出問題。教師提問學生：“為什么管家說自家沒有那么多銀子了？”學生面面相覷。第三點，開展教學。教師對學生說：“這就是本節課要講的內容！”學生帶著好奇心，全身心投入到數學學習的過程中。通過運用故事教學法，教師在增強教學趣味性的同時，讓學生全身心，投入到數學學習的過程中，促進數學教學質量的提升。

二、使用生活教學法，增強學生思維發散性

在初中數學教學過程中，教師可以運用生活化的方式，開展數學教學的授課，并在此過程中，真正打破數學教師教學的認知壁壘，構建數學知識與學生生活的連接，讓學生通過生活現象，提煉數學知識，運用數學知識，解釋生活問題，促進學生知識理解能力的提升，增強他們思維的發散性。

例如，在講授“直線、射線、線段”這部分內容時，教師運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，并在學生理解基本知識的基礎上，讓學生將學習的視角，向生活延伸，增強學生思維的發散性。在具體教學過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授數學知識，并運用互動的方式，促進學生對此部分知識的理解。第二點，向生活延展。教師舉出毛線、打開的汽車大燈、地平線的例子，讓學生結合三種線段特點，將三種線與生活中的例子進行一一對應。第三點，展示成果。教師走入學生的思考過程中，并針對有問題的學生進行啟發性的引導。通過交流，教師發現大部分學生得到如下的結論：毛線是線段;地平線是直線;汽車大燈是射線。

三、采用翻轉課堂法，提高學生自主學習力

初中數學教師可以運用翻轉課堂的方式，開展數學授課，讓學生在課下學習相關的數學知識，在課上分享數學學習成果。與此同時，教師可以運用現代通訊技術，適時地與學生進行溝通，提升他們課下學習能力，在課上統計學生的學習問題，進行針對性地引導，促進學生自主學習能力的提升。

例如，在講授“平面直角坐標系”這部分內容時，教師運用翻轉課堂的方式，開展此部分內容的授課，促進學生自主學習能力的提升。教師在此進行簡要介紹：首先，講授知識。教師運用微課，簡要介紹此部分內容，并設置簡單題型，考察此部分內容。其次，創設問題。教師創設如下的問題：如何在保證班級座位學生位置不變的前提下，將學生從班級轉移到操場。最后，展示成果。通過和學生的交流，教師發現大部分學生可以運用直角坐標性的知識，為每個學生設定相應的坐標，完成位置的移動。

總而言之，在提升初中數學教學有效性的過程中，教師應落實反思意識，積累個人在教學過程中，存在的問題，并進行整理和歸納，從而在此過程中，分析教學過程中個人存在問題的根本原因，制定具有執行性的策略，促進教師教學能力的提升，獲得良好的數學教學效果。

參考文獻：

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[2]王大燕.初中數學教學中如何提高學生學習效率[J].數理化解題研究.2016（35）